1.3 Принципы и методы обучения русскому языку во вспомогательной школе

Дидактический принцип определяется в педагогике и методике как основное исходное положение процесса обучения. Методика преподавания русского языка, согласуясь с закономерностями обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью, использует на уроках русского языка следующие дидактические принципы: воспитывающего и развивающего обучения, сознательности и активности, научности и систематичности, доступности и прочности, наглядности, индивидуального и дифференцированного подхода, связи школы с жизнью. Все принципы обучения взаимообусловлены и представляют собой определенную дидактическую систему. Реализация дидактических принципов на уроках русского языка осуществляется с учетом содержания материала и психологических особенностей его усвоения учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения направлен на развитие личности ребенка, то есть на развитие потенциальных психических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях. На уроках чтения учитель использует приемы работы над художественным произведением, которые повышают его воспитательное воздействие (сравнение поступков персонажей с их собственным поведением, выразительное чтение важных для понимания частей произведения, формулирование выводов о нравственных качествах персонажей и др.), создает определенный эмоциональный настрой детей для воспитания у них положительных черт личности. Ученик, становясь субъектом общения с учителем, попадает в условия, способствующие элементарному осмыслению поступающей информации, развитию мыслительных операций сравнения языковых явлений, формированию аналитико-синтетической деятельности, обобщению сведений из области языка, что способствует развитию его познавательной сферы.

Принцип сознательности и активности обучения предполагает обеспечение учащимся полного понимания учебного материала, сознательного отношения к учебным занятиям, познавательной активности. Механическое усвоение приводит к быстрому забыванию полученных знаний, к неспособности применить их в практической деятельности. Сознательное и активное отношение к обучению предполагает развитие познавательных интересов у детей, самостоятельности и творческого мышления, стремление использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни. Реализация принципа в процессе обучения русскому языку обеспечивается рядом условий: отбор материала с учетом доступности и практической значимости для учащихся, поэтапное усвоение каждого элемента системы, повышение учебной мотивации, обеспечение переноса полученных знаний в новые условия, выработка навыков самоконтроля и самооценки, актуализация имеющегося у детей опыта и др. Развитию познавательной активности способствует поощрение стремления ребенка к высказыванию своих мыслей, сомнений, осознание того, что он имеет право на ошибку, на собственную точку зрения. Учитель не дает формальные знания из области языка, а побуждает учащегося к сопоставлению, объяснению, доказательству, анализу наблюдаемых языковых явлений. Кроме того, познавательная активность детей поддерживается широким использованием игровой и практической деятельности на уроке, вариативной наглядностью, разнообразием видов упражнений и заданий.

Невысокий уровень сложности знаний и умений, которые учащиеся приобретают на уроках русского языка, не исключает опору на принцип научности и систематичности в изложении программного материала. Научное познание — это переход от внешнего описания явления или предмета к характеристике их сущности (внутреннего строения). Главным звеном школьных знаний являются основные исходные положения науки, которые должны усвоить учащиеся. Особенность вспомогательной школы заключается в обеспечении оптимального усвоения доступного детям необходимого минимума знаний и умений в области языка и речи. При этом важно не допустить примитивизма и неточностей в преподнесении учебного материала, искажения научной достоверности фактов. Более того, коррекционная направленность обучения ориентирует учителя максимально исправлять неверные, неадекватные представления детей об окружающей действительности, достоверно раскрывать причинную обусловленность тех или иных закономерностей, выстраивать логическую цепочку рассуждений. Речь учителя, дополненная соответствующей наглядностью, должна носить объяснительный характер, осуществляя подачу материала в виде размышлений, а не описаний. Важно организовывать и упорядочивать мысли и накапливаемые знания обучаемых при восприятии ими новой научной информации. Система изложения научных знаний обеспечивается прежде всего программой по русскому языку. Для учителя важно не допустить пропуска того или иного звена в общей цепи знаний, постепенно расширяя сведения о ранее изученном.

Большое значение в усвоении русского языка имеет принцип доступности и прочности. Процесс преподавания знаний во вспомогательной школе тесно связан с особенностями интеллектуального развития учащихся. С целью обеспечения доступности учебного материала, А.К. Аксенова предлагает отбирать его на основе следующих критериев: уровень научной обобщенности; связь с жизнью детей; концентризм в подаче учебного материала; обязательная подготовка учащихся к усвоению нового материала. АК. Аксенова также определила условия, необходимые для обеспечения прочности полученных знаний: во-первых, осознанное усвоение материала; во-вторых, многократность закрепления изученного материала; в-третьих, использование разнообразных упражнений с целью выработки способности переносить полученные знания из одних условий в другие; в-четвертых, обеспечение определенной степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Кроме того, прочность знаний обусловлена познавательной активностью, т.к., по мнению Т.В. Вареновой, «собственная познавательная активность школьника выступает важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом».

Принцип наглядности обучения является одним из важнейших во вспомогательной школе. Недоразвитие абстрактного мышления умственно отсталого ребенка, неполноценность чувственного опыта приводят к тому, что он сталкивается с трудностями при необходимости связывать полученные в звуковой форме знания с представлением о реальной жизни в образной форме. Чувственные образы способствуют усвоению понятий, знаний, правил, теории. Одним из главных условий обучения детей с интеллектуальной недостаточностью является опора на чувственное познание, на их образную память и предшествующий опыт. Важнейшей стороной организации чувственного познания является наглядность обучения. В основе принципа наглядности при обучении языку, по мнению К.Д. Ушинского, лежит «умение зорко наблюдать, правильно сводить наблюдения в одну мысль и верно выражать эту мысль словами». Наглядность, иллюстрирующая фрагменты литературных произведений, помогает воздействовать на чувства детей, вызывать у них определенные переживания и эмоции. На уроках русского языка и чтения применяются разнообразные виды наглядности: натуральная, изобразительная (объемная и плоскостная), символическая, а также технические средства обучения. Специфическая наглядность помогает организовать наблюдения за речью, включая различные языковые компоненты, такие как звук, слог, слово, предложение, текст, части слова и др.

Сложность и вариативность проявлений интеллектуального недоразвития обусловливает в процессе обучения русскому языку использование принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Методика преподавания русского языка опирается на сведения из области специальной психологии, связанные с типологическими особенностями умственно отсталых детей: их невысокой обучаемостью, недостаточным развитием познавательных возможностей, недоразвитием эмоционально-волевой и сенсомоторной сфер, несформированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и др. Реализация принципа предполагает прежде всего психолого-педагогическое изучение учащихся с целью выявления пробелов в развитии и сохранных сторон личности каждого ребенка. Индивидуальный подход позволит учителю подобрать те приемы работы, которые оптимально соответствуют особенностям данного ученика, максимально развить его способности и положительные качества личности. Такой подход реализуется применительно к установлению индивидуальной дозировки темпа и объема работы за единицу учебного времени, подбору посильных заданий, дозировке оказываемой помощи, определению уровня самостоятельности учащегося, подборе приемов активизации деятельности и др. Планирование и проведение индивидуального подхода должно учитывать особенности здоровья ребенка, динамику его развития, социальную среду, в которой он воспитывается, и другие факторы.

Принцип связи школы с жизнью учитывается при отборе содержания материала, т.к. легче усваивается информация, которая знакома учащимся по их собственному опыту, привлекательна и актуальна для них с учетом данного возраста и уровня развития, полезна с целью формирования нравственных качеств личности, социализации и адаптации в обществе, востребована с точки зрения практического применения.

Методика русского языка помимо использования общедидактических принципов разрабатывает и внедряет собственно методические принципы обучения русскому языку, вытекающие из закономерностей овладения языком и речью.

Применительно ко всем разделам обучения русскому языку можно выделить следующие принципы:

1. Понимание основных рядов языковых значений. Принцип вытекает из закономерности, определяющей единство языка и мышления, из синхронности развития лексических и грамматических навыков. Обучение языку не может быть эффективным без работы над семантикой слова, без понимания оттенков значения слова, словосочетания, предложения и текста.

2. Внимание к материи языка. Принцип определяет обучения произносительной стороне речи и формированию фонематического восприятия, без которых невозможно усвоение речи, как импрессивной – понимания обращенной речи, так и экспрессивной – активного устного и письменного высказывания.

3. Тренировка органов речи и пишущей руки. Принцип вытекает из необходимости подготовки артикуляционного аппарата к образованию звуков речи, формированию их артикуляционных укладов, а также подготовка руки к воспроизведению графических элементов (букв) и формированию связей моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами.

4. Опора на чувство языка. Принцип опирается на интуитивное усвоение законов языка, закономерность, определяющую «способность запоминать традицию сочетания языковых единиц», способность внутренне усваивать аналогии, закономерности языка и применять их в речи.

5. Внимание к выразительности речи. Определяется как принцип различения сообщающей и стилистической функции языковых единиц. Предполагает оценку выразительности единиц языка, а также развитие речевой интонации как средства выражения различных синтаксических значений и категорий, эмоционально-экспрессивной окраски речи.

6. Взаимосвязь устной и письменной речи с опережающим овладением ее устной формой. Неразрывная связь развития устной и письменной речи обеспечивает полное и всестороннее овладение языком. Принцип предполагает обязательное взаимодействие письменной и устной речи для обеспечения постоянного положительного влияния их друг на друга. Учитывая филогенетическую особенность речи, необходимо создавать условия для постоянного опережающего развития ее устной формы.

7. Постепенное ускорение темпа и увеличение объема материала. Концентризм в подаче учебного материала, поэтапное овладение им школьниками, учет их работоспособности и обучаемости позволяет планомерно наращивать темп и объем изучаемого материала. Кроме того, необходимо принимать во внимание тот факт, что изучение новой грамматической или орфографической темы опирается на ранее пройденный материал.

С учетом того, что обучение русскому языку происходит в условиях вспомогательной школы, выделяются также специфические принципы обучения. А.К. Аксенова дает им следующую характеристику с точки зрения особенностей применения их в учебном процессе:

1. Коммуникативная направленность обучения.

Принцип предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи. В результате дети могут более свободно пользоваться речью в коммуникативных целях. Реализация этого принципа также предусматривает насыщенность процесса обучения речевыми упражнениями (ответы на вопросы, составление диалогов, пересказ, ролевые игры, обсуждение кинофильмов и т.п.), когда языковой материал становится практически значимым для организации общения.

2. Принцип единства развития речи и мышления.

Опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления. Принцип реализуется с помощью методов и приемов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей и составляющих суть мыслительных операций. Кроме того, речь ребенка с интеллектуальной недостаточностью формируется на основе наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира и осмысления характерных для них связей. Кроме названных, основные методы – это беседа, репродуктивные методы, связанные с решением мыслительных задач.

3. Принцип повышения языковой и речевой мотивации.

В основе принципа лежит положение о том, что развитие активной языковой и речевой деятельности невозможно без системы различных стимулов, которые обеспечивают создание соответствующих мотивов обучения. Реализация принципа обеспечивается содержанием и структурой урока (материал соответствует интересам детей), подбором методов и приемов обучения, а также поведением учителя.

4. Принцип формирования чувства языка и опоры на него.

Интуитивное усвоение законов языка или чувство языка воспитывается на всех уроках. Специально организуется речевая практика, в процессе которой внимание детей сосредотачивается на семантике слова, предложения, на их формально-логических признаках, которые помогают объединять слова в определенные лексико-грамматические категории, на фонетических явлениях т.п.

5.Взаимосвязь устной и письменной речи в процессе их развития.

Принцип требует обязательного взаимодействия письменной и устной речи для обеспечения постоянного положительного влияния их друг на друга. Учитывая филогенетическую особенность речи, необходимо создавать условия для постоянного опережающего развития ее устной формы. Предварительная устная подготовка к построению письменных высказываний – одно из условий методически правильной организации работы над письменной формой речи.

Обучение русскому языку во вспомогательной школе происходит с использованием традиционных методов, которые по источнику знаний классифицируются как словесные, наглядные и практические. Особенности реализации методов в практике специального обучения языку обусловлены зависимостью выбора метода или их сочетания от цели, задач, содержания урока, средств обучения и организационных форм, этапа обучения, возрастных и познавательных возможностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Для современной вспомогательной школы характерно также использование элементов инновационных методов обучения на уроках русского языка, таких как проблемный метод и метод программированного обучения.

Проблемное обучение основывается на идее психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Проблемное обучение раскрывается через постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи или ситуации. Цель проблемного обучения – поднять уровень усвоения учебного материала и обучать не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач, т.е. учить ребенка мыслить логично, творчески преодолевать затруднения. Познавательная задача проблемного обучения характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями и предъявляемыми требованиями. Проблемный метод обучения предусматривает достаточно высокий уровень теоретического мышления детей, поэтому во вспомогательной школе используется лишь прием создания проблемной ситуации.

В основе программированного обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера, других ТСО) ученику и получения обратной связи. В условиях такого вида обучения происходит поэтапное усвоение материала, формирование умственных операций и овладение учащимися действиями в материальном виде на внешнем и внутреннем уровнях речи. Использование программированного метода требует учета следующих положений:

• подача информации небольшими дозами;

• установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предложенной информации;

• предъявление ответа для самоконтроля;

• формулировка указания в зависимости от правильности ответа.

Целесообразность применения тех или иных методов в практике специального обучения обусловлена зависимостью выбора метода от выраженности интеллектуального и речевого недоразвития, цели урока, содержания, средств обучения, организационных форм, а также необходимостью повышения развивающего потенциала уроков русского языка.

Вопросы и задания:

1. Раскройте особенности реализации дидактических принципов на уроках русского языка.

2. На чем основан принцип индивидуального и дифференцированного подхода?

3. Раскройте специфику реализации методических принципов в обучении русскому языку. Докажите, что каждый из них определяет обучение по всем разделам русского языка.

4. Какие специфические принципы обучения применяются в учебном процессе вспомогательной школы? Приведите пример обеспечения коммуникативной направленности в изучении грамматического материала.

5. Чем определяется выбор методов обучения во вспомогательной школе? Какова их коррекционная роль?

6. Раскройте специфику использования элементов инновационных методов обучения на уроках русского языка.

7. Чем обусловлена целесообразность применения тех или иных методов в практике обучения русскому языку?

20