• «Исторические связи».

Уже в IV-V классах учащиеся знакомятся с тремя категориями (или типами) исторических связей:

• причинно – следственные;

• временные.

• локальные;

В жизни общества ничто не возникает без причин и ничто не проходит без последствий. Вот эту простую истину необходимо показывать в школьных курсах истории и в учебном процессе по истории на каждом уроке.

Все содержание параграфа учебника должно быть взаимообусловлено, причинно - следственно связано: один факт вытекает из другого и обусловлен третьим, а четвертый является следствием первых трех.

Даже ученики IV класса в состоянии определить основные причины и следствия исторических явлений (например, Куликовской битвы).

В V классе ученики объясняют причины того, почему первобытные люди жили «человеческим стадом» (добыча пищи, борьбы с крупными зверями, поддержание огня требовали совместных усилий).

Другие события требуют больших усилий от учащихся в выяснении их причин и следствий (например, причины образования древнерусских городов).

Однако – это не все. Исторические события и факты, процесс истории в целом осуществляется во времени и пространстве.

Опытнейший советский историк-методист А.И. Стражев писал по этому поводу: «Не помещенное во времени и пространстве историческое событие представляется нам лишь пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности»³.

Отсюда – естественное требование: школьные курсы должны быть насыщены большим количеством дат, из которых два-три десятка выделены как опорные. Они, по образному выражению, должны в памяти ученика «представлять устойчивую сетку, своеобразную таблицу знаний»⁴, я бы сказал – таблицу умножений в истории.

Как это делается в нынешних школьных учебниках?

Посмотрим на хронологическую таблицу учебника: Новая история. Часть I. Авторы – Л.Н.Жарова, И.А.Мишина и др. М., 1998. С. 408-412.

Крайние даты самых драматических событий этой эпохи – Английская революция XVII в., Северо-Американская война за независимость и даже Великая Французская революция XVIII в. – не указаны.

Годы жизни и правления королей названы, а О.Кромвеля, Г.Вашингтона, Б.Франклина – нет.

Из истории Французской революции имеются даты о Н.Бонапарте и Людовике XVI. Даты об ученых, писателях нет.

Не лучше обстоят дела с датами и в других учебниках.

Главный порок в подборе и указаниях дат – «ученая односторонность» (слова Н.В.Шелгунова).

Но события в школьных курсах должны быть локализированы не только в историческом времени, но и также в историческом пространстве. Для подтверждения этого положения обратимся к словам большого авторитета, академика Н.И.Кареева.

«Хронологические даты в учебнике истории играют такую же роль, какую в географических картах играет географическая сетка»⁵.

В данном случае отмечено одинаковое значение в школьном курсе и дат и карт.

В школьных курсах должно быть много разных карт. Опыт «профессорских учебников» подтверждает это требование. В учебных книгах Н.И.Кареева много остроумно вмонтированных карт.

«Учебная книга древней истории» имеет 19 карт, «Учебная книга истории средних веков» - 20 карт, «Учебная книга новой истории» - 21 карту. Заглянем в тот же учебник Новой истории (1997г.) – 2 карты на форзацах, а в учебном пособии В.О. Пунского и А.Я. Юдовской (Новая история 1640-1870) (1994г.) – нет ни одной карты.

Комментарии – излишни. Не потому ли выпускники средних школ так плохо ориентируются в историческом времени и пространстве.

Отобранные достоверные факты, научные понятия и реально действовавшие исторические связи (повторюсь: причинно-следственные, локальные и временные) должны быть реализованы в концептуально обоснованных методических компонентах (или иначе, основах), к рассмотрению которых мы и переходим.