- •Виникнення зв'язку між об'єктами при огляді
- •Розвиток сприймання в учнів перших трьох класів допоміжної школи
- •Впізнавання і називання предметів
- •Про розвиток впізнавання предметів
- •Сприймання величини предмета при зміні його віддаленості
- •Сприймання картини
- •Огляд і дія
- •Дотикове сприймання
- •Вплив словесного опису на збереження образу
- •Зміна зорових уявлень
- •Удосконалення зорових уявлень
- •Образи відтворюючого уявлення
- •Розвиток осмисленого запам'ятовування
- •Роль повторення в процесі запам'ятовування
- •Відтворення Загальна характеристика процесу відтворення
- •Особливості відтворення словесного матеріалу. Повнота відтворення
- •Точність відтворення
- •Форма відтворення
- •Послідовність відтворення
- •Виділення властивостей об'єктів
- •Аналіз об'єктів в учнів старших класів
- •Розвиток операцій порівняння предметів в процесі навчання
- •Порівняння уявних об'єктів
- •Розвиток операцій наочного узагальнення в процесі навчання
- •Розвиток операцій словесного узагальнення в процесі навчання
- •Особливості розумової діяльності при розв'язуванні задач
- •Визначення розумової відсталості
- •Відчуття та сприймання у розумово відсталих дітей
- •Особливості пам'яті у розумово відсталих дітей
- •Особливості процесу запам'ятання у розумово відсталих дітей
- •Особливості відтворення у розумово відсталих
- •Особливості розвитку мислення у розумово відсталих дітей
- •Розвиток самостійності мислення у розумово відсталих дітей
- •Недоліки моторики учнів допоміжної школи і корекція їх засобами фізичного виховання
- •Особливості формування понять в учнів і-іVкласів допоміжної школи
- •Типи і рівні узагальнень в учнів і-іv класів допоміжної школи
- •Умови, що впливають на якість узагальнень в учнів початкових класів допоміжної школи
- •Зміна процесу узагальнення під впливом навчання
Зміна процесу узагальнення під впливом навчання
Узагальнення, які здійснюються при виконанні завдань на класифікацію і вилучення четвертого зайвого учнями різних класів, характеризуються якісними відмінностями... Для учнів 1-І І класів класифікація різних груп об'єктів є значною трудністю в порівнянні з узагальненням, яке здійснюється при вилученні четвертого зайвого. їм важко виділити в групі предметів дві різні, але однаково важливі для кожної групи ознаки і утримувати їх у пам'яті до кінця класифікації. Виконуючи цю операцію, вони часто втрачають виділену ознаку, змінюють її, через що групи предметів виявляються різнорідними.
Учні І-II класів часто підміняють завдання на узагальнення простим маніпулюванням об'єктами. У деяких випадках вони розкладають картинки на групи, але керуються при цьому випадковими міркуваннями... Так, отримуючи завдання на класифікацію, учениця розкладає картинки по дві, щоб одержати 2 групи. При цьому принцип поділу картинок відсутній.