22 . Анализ эффективности проф.-пед. Деятельности

Задачи:

- Определить результативность своей деятельности

- обеспечить коррекцию своей деятельности форм и методов работы

- обобщить и распространить свой пед. Опыт

- наметить перспективы и пути повышения уровня проф. Мастерства

Самоанализ:

- соотносим результаты своей работы с программированными целями обучения

-анализируем целесообразность и эффективность всех элементов пед. Процесса

- осуществляем самоонализ готовности к осуществлению обучающей деятельности

Критерии самоанализа, эффективность реализации:

Системность программы, взаимосвязь всех ее компонентов (целей, содержания, форм и методов, дидактических условий, способов и критериев оценки эффективности) и их взаимообусловленность

- реальность целей

- оптимальность содержания программы, ее соответствующие требования обр. стандарта и в то же время предоставление программной возможности для удовлетворения более высокого уровня обр. потребностей специалистов

- эффективность используемых технологий, форм обучения, их соответствующим целям и содержанию образования

- результативность программы и ее реализация , степень достижения поставленной цели

- анализ основных проблем и причин недостаточной эффективности программы, определение направлений совершенствования программ и своей проф. Деятельности.

23 . Требования к отбору содержания обучения

Требования опр. Госстандарт (учебная программа на основе Госстандарта), разрабатываются учебные программы, составляется учебный план

Учитывается:

- способности учащихся,

- в настоящее время в рамках регионального компонента учитывается требований работодателя.

Содержание теоретических уроков должно отражать достижение науки в области изучения дисциплин (содержание должно быть научным)

Уроки практически должны быть направлены на формирование основных умений и навыков по изучаемой специальности, должны иметь ценностную составляющую, т.е. формирование нравственного качества личности .

Содержание образования отражается в учебниках, в спец. Литературе, в метод. Пособиях.

В настоящее время содержание образования определяет требования национально-регионального компонента к компонентам учебного заведения

24 . Организация работы обучающихся с учебной литературой

Одним из средств обучения является использование в учебном процессе разнообразных видов работы с учебной литературой.

Учебник - книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с с целями и задачами обучения, установленными программой. Главное назначение- информационные знания.

Каждый вид учебной литературы выполняет ряд взаимосвязанных функций:

- информационная – позволяет раскрыть суть учебной литер. Как носитель содержания обучения определяется, акцентируется, ранжируется (попорядку)

- стимулирующая - повышает интерес студентов к материалу

- рационализации - экономия времени педагога и студента в процессе обучения и самообучения

- воспитательная - развитие у студентов мировоззрения, творческого мышления, целостного отношения к знаниям.

Работа с уч. Литер. Предполагает ее прочтение.

Виды чтения:

1. Предварительное - направлено на выявление в тексте незнакомых слов, терминов и понятий, а также поиск справочной литературы для их разъяснения

2. Сквозное - последовательное, без пропусков, чтение корректурных оттисков всего издания

3. Выборочное - цель- поиск и отбор конкретного материала по тексту книги

4. Повторное - заставляет вернуться к неясному тексту по прошествию какого-либо времени

5. Аналитический – критический разбор читаемого текста с последующим его комментированием

6. Партитурное - беглое- за 1,5-2 часа прочитать 200-300 стр.

7. Смежное - складывается из перечисленных выше видов чтения , которые комбинируются в зависимости от учебной информации

Классификация:

1) быстрое чтение - на умении воспринимать сразу несколько слов или абзацев

2) просмотровое - на ознакомление со специальными частями книги (введение, оглавление)

3) ознакомительная - глубокое всестороннее понимание уч. Инфо.