13.3. Кризис 13 лет, новообразования в подростковом возрасте

Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым кризисом 13 лет, когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка.

Рассмотрим симптомы кризиса 13 лет.

1. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку – самое абстрактное из искусств. Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяются мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники. Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи. Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

2. Второй симптом кризиса – негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14–16 лет. Поведение подростка во время кризиса необязательно имеет негативный характер. Так, Л. С. Выготский пишет о трех вариантах поведения.

1. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, не доступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20 % подростков.

2. Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

3. Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

Кардинальные изменения в структуре личности ребенка, вступающего в подростковый возраст, определяются качественным сдвигом в развитии самосознания, благодаря чему нарушается прежнее отношение между ребенком и средой. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Иными словами, у подростка появляется чувство взрослости. Он, с одной стороны, отвергает свою принадлежность к миру детей, а с другой стороны, у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя и стремится к признанию окружающими его взрослости.

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания – важнейшая особенность личности, ее структурный центр, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру.

Тенденция к взрослости проявляется в постепенном отдалении от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10–12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов. У подростков меняется отношение к учению, они начинают стремиться к самообразованию, причем часто становятся равнодушными к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Кроме того, чувство взрослости, испытываемое подростком, выражается во внимательном отношении к своему внешнему облику, имиджу, формируемому одеждой и соответствующим поведением. Забота о собственной привлекательности в виде стремления подогнать свой облик под образцы моды может отнимать очень много времени, особенно у девочек. Некоторые подростки начинают учиться модным танцам. И конечно, ощущение себя взрослым не обходится без стремления к романтическим отношениям со сверстниками другого пола. Причем здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых, для ребят становится важным, чтобы форма проявления симпатий была не «детской», а «взрослой» – назначались свидания, оказывались в традиционной форме знаки внимания, устраивались вечеринки с танцами и вином. В таких ситуациях подростки вначале нередко испытывают неловкость: им не о чем разговаривать, они не знают, как вести себя, но соблюдение определенной формы поведения, отношений, развлечений имеет само по себе первостепенное значение. Интерес к сверстникам противоположного пола имеет немалое значение для развития личности подростка. Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательной наблюдательности, у подростка появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного ему сверстника, в его поступках, реакциях, настроениях и переживаниях. Характерным для подростка становится и внимательное отношение к собственным психическим состояниям, возникающим в результате общения с тем, кто нравится. Романтическая симпатия мобилизует возможности личности, вызывает желание быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь, защитить. Этот интерес становится одним из мотивов самосовершенствования.

Важное направление в развитии взрослости связано с развитием содержательных интересов и стремлением строить планы на будущее. Это стремление появляется как следствие желания что–то знать, что–то уметь делать «по–настоящему». Поэтому с развитием взрослости связаны и изменения в познавательной деятельности подростка, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Такая деятельность может касаться науки, техники, искусства. Увлечение может настолько «захватить» подростка, что на него начинает уходить значительная часть времени, причем не только свободного, но и времени, необходимого для подготовки уроков. Необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, т. е. подростки начинают заниматься самообразованием. Именно в подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности познавательных процессов, а отсюда и возникают определенные профессиональные намерения, которые существенно не меняются вплоть до окончания школы. Чем определеннее и устойчивее представление подростка о будущей профессии, тем раньше дифференцируются знания и, соответственно, школьные предметы на «нужные» и «ненужные».

На основе совпадения интересов устанавливаются контакты с товарищами, находятся темы для разговора, интересные для них. В подростковом возрасте знания, их глубина и объем становятся существенным критерием в оценке взрослого, своих сверстников и самого себя. И хотя не у всех подростков приобретение знаний превращается в субъективно необходимую деятельность, все же любознательность, стремление к восприятию нового и интересного является особенностью этого возраста.