17. Виды химического эксперимента

Важнейшая задача современной школы – органическое сочетание обучения, воспитания и развития. Химия как учебный предмет средней школы вносит существенный вклад в ее решение.

Химич. эксперимент может выступать в роли метода, может служить методическим приёмом, характ.-й тот или иной частынй метод.

Огромную роль на открытие химэксперимента сыргали учёные Полосин, Цветкова, Чертков, Кирюшкин и др.

В завис. от соот. деятельности учителя и учащихся химэксперимент делят на виды:

• Демонстрационный химэкперимент – выполняется непосредственно учителем или вызванным для этого учеником; работа идёт при активной умственной деятельности всего класса;

• Ученический эксперимент (лабор. опыты, практ. работа) – выполняются непосредственно учащимися под руков. учителя; в учен. эксперименте тесно прослеживается связь между учителем и практ. деятельностью учащихся.

В завис. от дидактических целей урока, химэксперимент имеет разное назначение:

• Приобретение новых знаний;

• Закрепление, совершенствование и применение знаний;

• Учёт и оценка знаний и умений.

• Необходимость химэкперимента имеет познавательное, экспериментальное и воспитательное значение.

18. Познавательная роль химич.Экперимента

Ведущее место в преподавании химии занимает школьный химический эксперимент. Это основной и специфический метод обучения, который непосредственно знакомит с химическими явлениями и одновременно развивает познавательную деятельность учащихся.

Обучение, которое формирует навыки учебной деятельности учащихся и непосредственно влияет на умственное развитие и интенсификацию их практической деятельности, принято считать развивающим обучением. В системе современного обучения особенно велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания. Однако за последние годы интерес к школьному химическому эксперименту в значительной степени снизился. Это объясняется тем, что снижено количество часов химии, исчезли реактивы, при подготовке к аттестации нет практических работ, поэтому многие учителя, выполняя установки программ, практически перестали творчески подходить к химическому эксперименту. Широкое использование педагогами технических средств обучения также уменьшило их интерес к школьному химическому эксперименту.

В условиях развивающего обучения в настоящее время возникла необходимость поиска новых путей совершенствования школьного химического эксперимента, в особенности ученического. Рационализация современного преподавания химии с широким использованием ученического эксперимента осуществляется посредством продуманной деятельности учащихся по плану, в котором сливаются воедино их умственная и практическая деятельность.

В соответствии с концепцией развивающего обучения при постановке каждого химического опыта важно учитывать: особенности учебного материала, изучению которого помогает опыт; какие законы и теоретические положения, основные химические понятия должны быть усвоены, повторены, углублены, расширены и применены на практике; какие практические умения и навыки будут развиваться с помощью опыта; на что должно быть обращено особое внимание при развитии умственных способностей учащихся; какие воспитательные задачи могут быть реализованы при постановке опыта.

Только включение учащихся в активную экспериментальную познавательную деятельность дает им возможность проникнуть в суть химического явления, освоить его на уровне общих закономерностей курса химии, использовать усвоенный материал в качестве способа дальнейшего познания. Процесс развивающего обучения с использованием эксперимента порождает внутренние стимулы учения, способствует переходу знаний в убеждения, развитию познавательной самостоятельности в деятельности учащихся. Таким образом, все это вносит существенный вклад в формирование у учащихся основ научного мировоззрения. Химэкперимент помогает восполнять пробелы. Познавательная роль школьного химэкперимента обусл. принадлежностью его к средствам наглядности.