21. Задатки и способности.

Задатки и способности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.); теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

22. Психические процессы, состояния, свойства. Функции и классификация.

Психические процессы и состояния

Психические процессы- это познавательные процессы: ощущения, восприятия как отражение непосредственное дей-ствующих на органы чувств раздражителей, память как возобновляющееся отражение действительности, воображение и мышление как обобщенное переработанное в сознании человека свойств действительности. На грани психических процессов находятся проявления чувств. К психическим состояншш относится изменение работоспособности человека: состояния творческого подъема, трудоспособности, но может быть и спад, могут быть дистресс и фрустрация (переживания, связанные с крушением надежд). Зачастую психические процессы происходят внутри нас, но зачастую включают и внешние факторы. Мы реагируем на психические процессы через руки, глаза, жесты, жестикуляцию и т.п. Именно в единстве внутренних и внешних звеньев заложена специфика психических процессов. Основной орган, связанный с психическими процессами- это мозг, а обстоятельства- вокруг нас. Психический процесс и его результат относятся человеком к разным средам (процесс- мозг, результат- внешняя среда). Имеется физиологический компонент, который обеспечивает психический процесс- это работа центральной нервной системы, недоступная для самонаблюдения. Специфика психических процессов проявляется также в том, что они являются результатом не только взросления, но и воспитания, обучения и т.п. Но гештальтисты, например, считают, что психические процессы не изменяются в течение жизни. Также они рассматривают познавательные процессы необходимыми для развития личности, т.е. психические процессы изменяются в течение жизни. С помощью органов чувств человек получает разнообразную информацию. Схема получения информации:

Внешний раздражитель—— органы чувств"—нервные импульсы—-головной мозг—обработка——ощущения——нервные импульсы—--исполнительные органы—— память— —мышление.

Психические состояния- временное изменение психики, сопровождающее человека в его взаимоотношениях с други-ми людьми и обществом. Психические состояния, с одной стороны, обладают устойчивостью, с другой стороны- мы можем проследить динамику изменения психических состояний. В зависимости от них формируются характер и личность человека. К психическим состояниям относят стрессы, состояния деятельности и т.п. Эти состояния могут быть положительными и от-рицательными, глубокими и поверхностными, повышающими жизнедеятельность и расслабляющими, кратковременными и затяжными. Профессиональная заинтересованность- концентрация внимания на сфере событий, явлений и объектов, связан-ных с данной деятельностью, положительные переживания, состояния при активных действиях в этой сфере, состояния твор-ческого подъема во время работы, легкость манипулирования мыслями и нахождения новых оригинальных идей, при этом возрастание психической и физической энергии, а значит нечувствительность к усталости, утомляемости. При этом могут быть нагрузки, приводящие к временному снижению работоспособности, называемой утомлением. Это нормальный физиоло-гический процесс

Психические процессы.

Психические процессы – общее название ощущений, восприятий, приспособлений, внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Все они участвуют в познании действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков умений всей личности. Ориентировка в обстановке, практическое использование средств деятельности основывается на работе психических процессов, особенно мышления. Психические процессы взаимосвязаны Представление необходимо для создания новых образов. Осмысление информации способствует ее запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, улучшаются память, мышление. Тесно связаны между собой мышление и речь. Понятие существует благодаря слову. Речевое оформление мысли центрирует ее и уточняет. Мышление и речь влияет на протекание ощущений, восприятия, памяти и других процессов: восприятие становится осмысленным и контролируемым, память – логической и управляемой, воображение – более глубоким, творческим.

Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему. Оно вбирает в себя, таким образом, всю работу сознания и всю полноту непосредственного переживания. Каждое самое простое человеческое действие – реальное физическое действие человека – является неизбежно вместе с тем и каким-то психологическим актом, более или менее насыщенным переживанием, выражающим отношение действующего к другим людям. Стоит только попытаться обособить переживание от действия и всего того, что составляет его внутреннее содержание, - мотивов, целей, ради которых человек действует, задач, которые его действия определяют, отношения человека к обстоятельствам, из которых рождаются его действия, - чтобы переживание неизбежно исчезло вовсе. Жизнью подлинных больших переживаний живет только тот, кто занят непосредственно не своими переживаниями, а реальными, жизненно значимыми делами, - и обратно – подлинные, сколько-нибудь значимые в жизни человека деяния всегда исходят из переживания. Переживание рождается из поступков, в которых завязываются и завязываются отношения между людьми, - как и сами поступки, особенно такие, которые становятся существенными обстоятельствами в жизни человека, рождаются из переживаний.

23. Ощущение. Пороги ощущений. Патология ощущений.

24. Восприятие как психический процесс. Его характеристики. Патология.

25. Внимание. Патология внимания.

26. Воображение и представление.

27. Память и забывание. Патология памяти.

28. Мышление. Интеллект. Патология мышления.

29. Эмоции. Патология эмоции.

30. Воля. Мотивация. Патология воли.

31. Стресс и стрессоустойчивость.

Стресс и фрустрации

Стресс- особая форма переживания чувств, близкая к аффекту. Но по длительности переживания близка к настроению. Stress (англ.)-"напряжение". Стресс- это не просто нервное напряжение, это несчастье, истощение, нужда если иметь ввиду последствия стресса. Стресс показывает изменение биохимических реакций в организме. В этом случае имеют ввиду дистресс, т.е. горе, недомогание. Стрессор- это фактор, вызывающий стресс. Эти факторы разнообразны, но пускают в ход однотипную биологическую реакцию. Теоретик стрессов Селье говорит, что стресс- специфический ответ организма на любое предъявленное требование, это адаптации к трудностям. Причиной стресса может быть боль, страх, угроза, перегрузки, необходимость срочно принять важное решение, необходимость выбрать стратегию поведения. Положительный стресс встряхивает организм, заставляет его действовать, вызывает состояние тревожного ожиданиям и приводит к желаемым результатам'. Может даже вызвать улучшение ряда психологических и физиологических показателей, может вызвать творческое мышление, может сопровождаться восторгом и даже эйфорией и способствовать концентрации сил на решении заданной проблемы. По Селье, стресс готовит человека к борьбе, сопротивлению, бегству и обеспечивает условия наибольшего благоприятст-вования в борьбе с опасностью.

Главная опасность стресса- в его последствиях. Физические и психические напряжения не проходят бесследно для нас. Часто возникают чувства усталости, безразличия, депрессии. В худшем случае депрессии перерастают в заболевания, неврозы. Обычно стресс проходит в 3 фазы:

1. Фаза тревоги- напряжение организма, но к концу ее увеличивается работоспособность и повышается устойчивость к стрессам.

2. Фаза стабилизации- закрепление параметров на новом уровне, организм работает в нормальном режиме.

3. Фаза истощения- если побороть стрессоры, то ее можно избежать. Но если это не удалось, то идет падение эффективности,

растерянность, суетливость, иногда признаки паники и агрессии.

Для снятия напряженности необходим подробный анализ всех компонентов ситуации, принятие ситуации как свершившегося факта. Надо избрать окружение, которое соответствует вашим предпочтениям.

Фрустраиии- это такие переживания чувств, которые подразумевают расстройство планов, крушение надежд, уничтожение замыслов

Фрустрация выражается в дезорганизации сознания, деятельности и общения, возникает в результате непреодолимых или субъективно воздвигаемых препятствий в целенаправленном поведении человека. Ответом на фрустрации может быть апатия, депрессия, замещение и фиксация, агрессия.

Агрессия- может быть направлена на конкретных людей, на окружение, аутоагрессия (агрессия, направленная на самого себя).

Депрессия- проявляется в уходе в себя, полное безразличие к внешним раздражителям.

Фиксация- продолжение деятельности, которую человек чувствует бесполезной, но продолжает ее по инерции

Аффект- бурно протекающее и быстро охладевающее психическое состояние, которое характеризуется значительным изменением состояния, утратой контроля над действиями, утратой самообладания. Оно кратковременно, т.к. вызывает большой расход энергии. Аффект может быть связан с восторгом, гневом, яростью и т.п. Динамика аффекта дает учащение дыхания, изменение мимики и т.п. Аффект может кончиться шоком, даже гибелью человека. В этом состоянии человек совершает поступки, которые он не совершает в нормальном состоянии. Наступает не мгновенно, внезапно и поэтому у человека есть шанс взять себя в руки.

32. Понятие и структура деятельности. Общение как вид деятельности.

33. Возрастная психология. Понятие возраста в психологии.

Возрастная психология и её предмет

По разному трактуют различные стадии человеческой жизни различные учёные. Как правило, они ориентируются на хронологический возраст людей, хотя границ возростных периодов могут двигатся: в зависимости от уровня развития общества, от специфики воспитания, от личностных особенностей.

Основой этих периодизация является вычленение каких-то биологических признаков человека и соединение с социальными качествами. Траектория жизни каждого человека намечается ещё до его рождения и является результатом взаимодействия 3-х факторов: генетического наследования, культурной среды, которая нас окружает, индивидуальных обстоятельств жизни.

Возрастная психология связана с социальной психологией, говорящей о поведении человека в группе, в которой он находится, влияние возраста на процесс групповой динамики.

Педагогическая психология изучает проблемы воспитания, обучения детей.

Возрастная психология ориентируется на хронологический возраст, у одного человека может быть несколько хро-нологических границ. Особенности развития психологических функций в зависимости от возраста, как правило, взаимосвязаны с опреде-ленной средой и могут иметь четко очерченные границы. В современной психологии большое количество возрастных периодизаций хронологический возраст играет незна-чительную роль в некоторых культурах. Генетическая психология так же описывает физические, умственные, духовные, социологические аспекты жизни по возрастным периодам.

1. Пренательный период (длится 266 дней)

Состоит из трёх фаз:

1). Предзародывшевая – от момента зачатия 2 недели: 1 день – одна клетка к рождению – 800 миллиардов клеток

Через несколько дней после зачатия формируется дыхательная, нервная и пищеварительная система.

2). Эмбриональная (зародышевая) (длится со второй недели до 20го месяца развития)

После 18 дней происходит формирование собственной системы кровообращения эмбриона. Кровь эмбриона не смешивается с материнской. Эмбрион слышит звуки, может пугаться и радоваться.

6 неделя - начинают формироваться конечности и черты лица. Начинает делать какие-то движения.

8 неделя – эмбрион сосёт пальчик. Если его уколоть он почувствует и отдёрнет пальчик. На этой стадии формируется спинной и головной мозг и нервная система.

3). Стадия плода (длится до рождения)

10-11 недели – можно снимать отпечатки пальцев, может двигать язычком, различает вкус.

12 неделя – плод дышит, чётко реагирует на свет, тепло, шум, сжимает кулачёк. Обычно он засыпает и просыпается вместе с матерью. С 7 месяца плод способен выживать в воздушной среде. Не возможно назначить точную дату рождения.

2. Детство (до полового развития) 1). Детство или младенчество (до 3 лет) до года – грудной ребёнок от года до 3 – ползунковый период 2). Второе детство (от 3 до 6) Характеризуется развитием личности 3). Третье детство (ранее школьное) (от 5 до 12 или от 6 до 13) Ребёнок отделяется от организма матери и попадает в другой мир. Ребёнок приспосабливается к окружению с помощью безусловных рефлексов: система пищевых рефлексов, закрытие глаз при действии яркого света. Нажимают на центр ладони и подошвы – пальчики рефлекторно сжимаются. К концу первого месяца появляются и безусловные рефлексы. Сосательное движение начинаются, когда мать берёт ребёнка в определённой позе.

3. Юность 1). Ранняя юность (от 12 до 15 лет) или пубертативный период (половая зрелость) 2). Ювинальный период (от 15 до 17-20 лет) В это время формируется отношение к себе и к окружению. Нет ещё никаких обязательств, человек ощущает психологическую независимость.

4. Взрослость 1) ранняя взрослость (от 18/20 до 25 лет) 2) зрелая взрослость (от 25 лет до 50) Характеризуется самыми высокими результатами. 3) поздняя зрелость (от 50 до 65 лет) 4) первая старость (от 65 до 70) 5) преклонный возраст (с 75 лет)

34. Традиционные периодизации психического развития.

Возрастные периодизации.

Знание главных закономерностей возрастного развития позволяет подойти к решению практически важных задач, лежащих в основе педагогики и медицины. Важнейшая из них - оценка возрастной нормы. С позиции адаптивного характера развития критерии возрастной нормы должны учитывать диапазон возможностей организма, обеспечивающих надежность его функционирования на каждом этапе онтогенеза. Возрастная норма нередко рассматривается как совокупность среднестатистических параметров, характеризующих морфофизиологические особенности организма. Вне всяких сомнений, подобный подход сыграл прогрессивную роль, позволив решить ряд практических задач (например, в оценке уровня физического развития). Однако такое представление о возрастной норме, практически возводящее количественную оценку морфологической и функциональной зрелости организма на разных этапах онтогенеза в абсолют, не отражает сущности самих возрастных преобразований, определяющих развитие организма по адаптивному пути и организующих его взаимоотношения с внешней средой.

Развитие представлений о критериях возрастной нормы определяют и подходы к возрастной периодизации развития. Одним из наиболее распространенных является подход, в основе которого лежит анализ оценки морфологических признаков (рост, смены зубов, нарастание массы тела и т.д.). Наиболее полная возрастная периодизация, основанная на морфологических и антропологических признаках, была предложена В.В. Бунаком, по мнению которого в изменениях размеров тела и связанных с ними структурно-функциональных признаков отражаются преобразования метаболизма организма с возрастом.

Согласно этой периодизации в постнатальном онтогенезе выделяются следующие периоды: младенческий, охватывающий первый год жизни ребенка и включающий начальный (1-3, 4-6 мес.), средний (7-9 мес.) и конечный (10-12 мес.) циклы; второго детства (начальный цикл: 8-10 лет - мальчики, 8-9 лет - девочки; конечный: 11-13 лет - мальчики, 10-12 лет - девочки); подростковый (14-17 лет - мальчики, 13-16 лет - девочки); юношеский (18-21 год - юноши, 17-20 - девушки); с 21 года начинается взрослый период. Как видно, эту классификацию возрастных периодов, отражающую в большей степени существующую систему воспитания и обучения, нельзя считать приемлемой.

В возрастной и педагогической психологии часто используют периодизацию, основанную на педагогических критериях! (В частности, периоды дошкольного возраста подразделяются в соответствии с группами детского сада; школьный возраст подразделяют на три этапа: (1-4 класс, 4-8 класс, 8-10 класс)).

в жизненном цикле человека выделяют следующие периоды:

Новорожденный - 1-10 дней

Грудной возраст - 10 дней - 1 год.

Раннее детство - 1-3 года.

Первое детство - 4-7 лет.

Второе детство - 8-12 лет мальчики,

- 8-11 лет девочки

Подростковый возраст - 13-16 лет мальчики,

- 12-15 лет девочки

Юношеский возраст - 17-21 год юноши,

- 16-20 лет девушки

Зрелый возраст

I период - 22-35 лет мужчины,

- 21-35 лет женщины

II период - 36-60 лет мужчины,

- 36-55 лет женщины

Пожилой возраст - 61-74 год мужчины,

- 56-74 лет женщины

Старческий возраст - 75-90 лет мужчины и женщины

Долгожители - от 90 лет и более

35. Возрастные кризисы человека.

Эрик Эриксон выделял 8 специфических для каждого возраста жизненных кризиса.

1. Первый месяц жизни - удовлетворяются ли его базовые потребности.

2. Первый опыт приучения чистоплотности - если это происходит слишком навязчиво, то непоследовательный контроль могут вызвать чувство стыда и страха. Сомнение в своих способностях. Если всё в порядке. Ребёнок обретает эмоциональную независимость.

3. От 3 до 6 лет, во время самоутверждения. В это время ребёнок без всяких причин отказывается от тех или иных занятий или вещей. Никакие угрозы и наказания не помогают. В этом возрасте нельзя заставлять ребёнка делать то, что говорят взрослые.

4. Кризис школьного возраста, когда у ребёнка воспитывается вкус к учёбе и работе, либо чувство неполноценностей.

5. Кризис подростковый - поиск идентификации. Путаница в социальных ролей.

6. Кризис молодых людей. Он связан с поиском любимого человека, спутника на всю жизнь, отсутствие этого опыта приводит к замыкании на самом себе.

7. Кризис 40 лет характеризуется чувством сохранения рода, выражается в интересе к воспитанию детей, а так же период усиленной работы.

8. Старение - страх перед смертью, что жизнь прожита неправильно.

Акселерация - ускоренное психическое и физическое развитие.

Ранне-развитая молодежь принимает на себя решения и ответственность. Децелерация (акселерация со знаком «-»).

Дети - гибриды (из нескольких наций) - выше и плотнее.

Акселерация, выражающаяся в раннем физическом и физиологическом, по сравнении с предыдущими десятилетиями, развитии, сопровождающемся его диспропорциями, не приводила к более ранней социальной зрелости. P.M. Грановская утверждает, что самым "острым" в плане' диспропорциональности возрастом является период от 18 до 20 лет. Если из родившихся в 1906 году к 16 годам работало уже 35%, то из родившихся в 60-70 годы таких совсем незначительное число. Сроки обучения увеличились; юноши долго живут в семьях родителей, зависят от них материально и вынуждены подчиняться их решениям. Гражданская зрелость у них наступает не раньше 22-23 лет; старшее поколение, пытаясь оградить молодежь от ошибок, считает, что всё во времена их молодости было лучше, правильнее. Это вызывает конфликт "отцов и детей", выйти из которого можно при наличии дальней перспективы для молодых, которая делает их поведение более устойчивым14.

В 80-90 годы направление в исследованиях юношеского возраста меняется. Все реже встречается подход к юношеству как противостоящей другим поколениям возрастной группе, угасает интерес к акселерации и ее последствиям. Появляется значительное количество социологических исследований юношества, предметом рассмотрения которых является формирование самобытной молодежной культуры уже не с позиции "отцов", а как группы "равных", играющей в обществе необходимую и неповторимую роль.

36. Стадии развития личности по Фрейду, Э. Эриксону, Д.Б. Эльконина, Ж.Пиаже

37. Гетерохронность развития в разные возрастные периоды. Акселерация. Задержка психического развития. Инфантильность.

38. Понятие «новообразование» и его специфика для каждого возраста.

39. Юношеский возраст и его особенности.

Юношеский возраст и его особенности.

Юность — период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни (см. Зрелость). Хронологические границы Ю. определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю Ю., т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю Ю. (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней Ю. формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Ю. — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию Ю., а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов.

40. Этапы социализации.

Социализация, её этапы

Отечественная периодизация этапов социализации кажется более компактной, но в то же время она более исчерпывающая.

1. Первичная социализация

От младенчества до 12 лет. Ребёнок усваивает опыт взрослых путём приспосабливания и подражания.

2. Индивидуализация

Характеризует промежуточную социализацию подросткового возраста.

В силу неустойчивости мировоззрения и неустойчивости характера в этом возрасте возможны две тенденции - с одной стороны юношеский нигилизм, который проявляется в критическом отношении взглядов к обществу. С другой стороны, юношеский конформизм - давление большинства на личность.

Ценностные ориентации и установки сверстников гораздо более значимы, чем влияние учителей и родителей. Чем это можно объяснить? В этот момент наиболее остро усиливается психическое и эмоциональное напряжение, напряжённая работа желез внутренней секреции, усиленное потоотделение. Неустойчивость психики связана с необыкновенным интенсивным физическим изменениям. Изменение в отношении к школьным успехам - "мне неважно, как я учусь", к прежним интересам, к старому кругу общения.

Ребёнок ищет лекарство от стресса и находит методы давления на старших. Бывает, что в этом возрасте кто-то уже намечает цели в будущей карьере, кто-то активно занимается творчеством, кто-то спортом. Этапы социализации неабсолютны, они неодинаковы для всех. Большое значение имеет внешний вид ребёнка. Красивый ребёнок привлекает больше тепла от окружающих. Воспитывать красивого ребёнка нужно иначе - важно не переоценивать его возможности.

Быстрее взрослеют и социализируются первенцы в семье. Первому ребёнку уделяют больше внимания. Первые же дети раньше включаются в трудовую деятельность. Они идут не в школу, а в колледж, готовится к работе. Жизненный план нужно создавать. Если в жизненном плане происходят изменения, то ребёнок скорее взрослеет.

3. Стадия интеграции

Наступает в ювенильный период - 16-17 лет. Стадия нахождения своего места в обществе, поиск своей социальной группы. Интеграция проходит благополучно, если устремления человека принимается его группой, его обществом. Когда молодой человек уверен в собственной значимости, он находит своё "я". В противном случае человеку приходятся надеется ожидания какого-то лотерейного изменения. Появляется чувство тревоги, одиночества, а иногда и агрессии, презрения к обществу. С другой стороны, иногда конформизм - адаптация к общественному мнению.

4. Этап трудовой социализации - социализация через освоение профессиональных знаний и умений. В это же время идёт поиск спутника жизни, укрепление связи со своей социальной группой. Появляется чувство сотрудни-чества.

На этой стадии могут происходить и противоположные процессы. Если это произошло, то на четвёртой стадии это укрепляется, изоляция становится более очерченной.

Если человек нашёл своё я, тогда в возрасте зрелости он оказывается в периоде духовных раздумий. Чаще всего психологи фиксируют молодых людей, вступающих в брак - к них очень большое количество друзей.

К старости близки люди теряются по объективным обстоятельствам, связей становится меньше, но эти связи укрепляются. Если человек в своём развитии дошёл до духовных раздумий, он понимает, что его жизнь прекрасна. Развитие человека неравномерно.

Социализация.

Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.

Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания. А. Валлон – французский психолог, представлял ребенка как с самого рождения обреченного на социализацию. Ребенок вынужден взаимодействовать с другими людьми. Уже в младенчестве ребенка привлекает личность взрослого – эту стадию до 6 месяцев он назвал эмоциональной, импульсивной. С 10 месяцев сенсоматорная стадия, ребенок выражает свои намерения полужестами и словами. Между 8 и 12 месяцами четко проявляются привязанности ребенка. 4 стадия до 3 лет – проективная стадия, когда ребенок познает объекты, манипулирую различными предметами. С 3 лет – персоналистическая стадия, когда ребенок когда ребенок противопоставляет себя другим. Появляется первичная самооценка. От 4 до 5 лет начинает следить за собой. Учится мыть посуду. Ребенок придумывает себе героя и учится играть эту роль. С 6 до 14 лет – учебная стадия, ребенок учавствует во всех формах актичности. 8 стадия – полового созревания ( независимость)

Выделяют следующие стадии социализации в отечественной психологии:

Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

изменение себя, "стать как все";

конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.