- •1. Предмет и разделы возрастной психологии. Исторический очерк.
- •2. Основные закономерности возрастного развития.
- •4. Методы возрастной психологии (лонгитюднй, поперечных срезов).
- •5. Экологические теории как одно из направлений современной психологии.
- •7. Ведущая деятельность как показатель психологического развития.
- •8. Биогенетические и социогенетические концепции развития.
- •9. Точка зрения ж.Пиаже на соотношение биологического и социального в развитии ребёнка.
- •10. Факторы психологического развития, их характеристика.
- •13. Активность как фактор развития.
- •12. Современные взгляды на соотношение средового и наследственного факторов развития.
- •15. Точка зрения Выгодского на проблему периодизации.
- •23. Роль игры в развитии ребенка.
- •24. Характеристика общения преддошкольника, кризис 3х лет
- •25. Развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольника.
- •29. Сущность кризиса 7 лет.
- •30. Признаки готовности ребёнка к школьному обучению.
- •31. Особенности учебной деятельности младшего школьника.
- •32. Психические процессы и состояния младшего школьника.
- •33. Развитие личности младшего школьника.
- •34. Границы подросткового периода. Соотношение биологических и социальных факторов в развитии подростка.
- •35. Психические процессы подростка.
- •36. Сфера эмоциональных переживаний подростка.
- •37. Особенности учебной, трудовой и игровой деятельности подростков.
- •38. Умственное развитие в юношеском возрасте. Развитие эмоций.
- •39. Структура и психологические функции молодежной субкультуры.
- •40. Формирование самосознания и становление мировоззрения в юношеском возрасте.
- •41. Границы и периоды зрелого возраста
- •42. Развитие личности подростка. Кризис подросткового возраста.
- •43. Образ жизни человека как характерная черта развития в зрелом возрасте.
- •44. Психологические процессы в зрелом возрасте.
- •45. Динамика творческой продуктивности в зрелом и пожилом возрасте.
- •46. Кризисы зрелого возраста у мужчин.
- •47. Динамика развития личности и кризис зрелого возраста у женщин.
- •48. Общение и межличностные отношения в зрелом возрасте.
- •49. Понятие о геронтогенезе. Фазы горонтогенеза.
- •50.Факторы влияющие на старение.
- •51.Индивидуальные проявления старения.
- •52. Психические процессы в период старости.
- •53.Особенности общения в период старости.
- •54.Особенности самосознания в старости
- •55.Отражение психологических особенностей в детском и юношеском фольклоре.
- •1.Молодежный сленг:
- •56. Зарубежные теории формирования половой идентичности.
- •57. Точка зрения отеч психлогии на пол идент-ть
- •58.Половые различия в способностях и успешности деятельности.
- •59.Периодизация психического развития Эриксона.
- •1.Младенчество:
- •2.Ранний возраст:
- •3.Раннее детство- возраст игры:
- •4.Школьный возраст: (латентная стадия)
- •5.Подростковый,юношеский возраст.
- •6.Ранняя взрослость:
- •7.Деликатно-средняя взрослость:
- •8.Старость (поздняя взрослость):
- •60. Половые различия в личностных хар-ках.
- •61.Гипотезы о детерминантах половой дифферанциации
- •62.Маскулинность и фемининность
4. Методы возрастной психологии (лонгитюднй, поперечных срезов).
Поперечные срезы. Выборка из 2 групп в одно и то же время. Исследуется, как меняется к-л параметр. Исследование занимает немного времени. Групп Мб сколько угодно. Исследование дешевое. Испытуемые и экспериментатор живы. «+»: быстрота проведения, дешевизна, гарантированная сохранность выборки, единство соц-экономич условий, в кот проводиться исследование. «-»: исп-мые разные по псих особ-тям, эти люди сформировались в разных условиях – это неучтенная переменная. Трудно отделить эффкты хронологич. возраста от эффектов исторического периода. Так эе нужно сказать, что чтобы обеспеч. разумную сопоставимость разновозрастных групп, метод попереч. срезов предъявляет жёсткие трбования к формированию выборки испытуемых.
Лонгитюдный м-д. Продольный метод. много лет исследовнаия. 1 группа исп-мых с какого-то по какой-то возраст. Измерения повтор-ся через значительные промежутки времени и сравнив-ся с данными, полученными на предыдущих этапах. Исследователи м. строить кривые роста или научения в таких областях, как языковое развитие, когнитивное развитие или формирование физических навыков. Подвергаются ему интеллектуальные способ-сти чел. Исключается недостаток поперечного среза – динамика подлинная. «-»: долго, дорого, возможный отток исп-иых (может поменяться статус), систематические ошибки в рез-тах (исп-мые начинают врать), привыкание исп-го к экспериментатору, устаревание методик, изменение соц-экон условий. «+»: единство псих особ-тей людей, достоверная динамика. По продолжительности лонгитюд Мб: кратковременные – неск месяцев (исп-ся, когда есть период, насыщенный быстрыми изменениями), долговременный – неск лет, ускоренный – за относительно короткое время изучить * 4 группы детей, изучаются в течение 4 лет, в рез-те ухищрений экспер-р может увидеть картину за 10 лет. По чистоте исследования лонгитюд Мб: собственно лонгитюд или сочетание лонгитюда и поперечных срезов. По направленности исследования различают: проспективное (исследование вперед), ретроспективное (назад), смешанное.Шай – интеллект с пом-ю лонгитюда, фак-ры
влияющие на IQ, Терман – сиэтлское исследование, 1958 год, исследование одаренных детей, интеллекта.
5. Экологические теории как одно из направлений современной психологии.
Экология – наука, кот рассматривает взаимоотношения м/д орг-мом и средой. Психологи этого направления видят развитие реб-ка как рез-т взаимодействия со средой. Родители, влияя на реб-ка, получают ответное влияние. Основатели теории – Сандра Скарр и Бронфенбронер разработали стр-ру среды. 4 группы внеш обст-в, кот влияют на ч-ка (это системы): 1.микросистема (близкие люди, родственники и друзья), 2.мезосистема (рез-т взаимод-я эл-тов микросис-мы *друзья с род-лями – чел. не знает как себя всети), 3.экзосис-ма (соц обст-ва, кот касаются ч-ка косвенно (график работы родителей д/мал реб-ка) – та реальность, в кот. чел. непосредственно не включён,но она на него влияет, 4.макроси-ма – широкий спектр экон, полит, общесоц фак-ров (курс рубля) – политическая, культурная среда. Поставили вопрос о влиянии кол-ва детей в семье на развитие реб-ка, о приемных родителях. Среда может делиться на природную и социальную.
6. Формы воображения дошкольников. 5-6 лет – первый сенситивный период формирования творчества, креативности. Реб-к создает что-то новое (сюжеты, рисунки). Сели выделяет формы воображения: 1.детский анимизм (оживление неживого) – все одушевляется, есть у всех детей в довольно широком масштабе. *цветочку больно, камушкам скучно, ч-к воспринимает нечто, но выбирает только неск деталей, кот лежат в основе представления. 2.синестезия – приписывание св-в объекту, кот у него отсут-ют. *окрашивание в цвета дней недели, озвучивание месяцев. 3.обращение разл предметов в детали игры. Такая замена – процесс бессознательный *оружие на палку. Механизмы воображения: 1.с материальной опорой (на воспринимаемое): А.ощ или восприятие дает почву для образов, ч-к что-то видит и наполняет это содержанием *халат в темноте – злой волшебник. Б.образ создается, а ощ-е или воспр-е находят, куда его поместить *варежка 2.без материальной опоры – реализуются потреб-ти реб-ка *воображаемый друг. Часто встречаются в комплексе. Дети иногда образы воображения сочетают со словесными образами *на сказку реб-к придумывает образ.