- •1.История становления педагогической психологии. Общедидактический этап.
- •2.Экспериментальный этап становления и развития педагогической психологии.
- •3.Современный этап развития педагогической психологии.
- •4.Предмет педагогической психологии.
- •5.Проблемы педагогической психологии.
- •6.Задачи педагогической психологии.
- •7.Метод наблюдения в педагогической психологии.
- •10.Общая характеристика процесса обучения.
- •8.Эксперимент в педагогической психологии.
- •9.Вспомагательные методы исследования в педагогической психологии.
- •11.Структура процесса обучения.
- •12.Проблемное обучение.
- •13.Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14.Программированное обучение.
- •15.Психологические основы формирования понятий у школьников.
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •17.Проблема соотношения обучения и психического развития в педагогической психологии.
- •18. Принципы обучения в экспериментально – дидактической системе л.В. Занкова.
- •19.Развивающее обучение по системе д.Б Эльконина – в.В.Давыдова.
- •20.Сравнительная характеристика традиционной и развивающей систем обучения.
- •21.Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22.Виды научения.
- •23.Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24.Модель обучения до полного усвоения б.Блюма и Дж. Кэррола.
- •25.Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26.Теория осмысленного научения д. Аусюбеля.
- •27.Модель жесткой дисциплины л. Кантера.
- •28.Гуманистическая психология обучения и воспитания.
- •29.Основные методические приемы и личностные установки учителя-фасилитатора.
- •30.Общее понятие и характеристика учебной деятельности.
- •31.Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •32.Учебные действия в структуре учебной деятельности.
- •33.Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности.
- •34.Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности.
- •35.Общая характеристика мотивации учебной деятельности.
- •36.Типы отношения школьников к учению (а.К.Маркова).
- •37.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •38.Особенности учебной деятельности подростка.
- •39.Специфика учебной деятельности старшего школьника.
- •40.Формирование мотивации учебной деятельности школьников.
- •1. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.
- •2. Организация учебной деятельности - один из путей формирования мотивации.
- •3. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
- •4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.
- •41.Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (м.А.Холодная).
- •42.Общая характеристика усвоения.
- •43.Структура процесса усвоения.
- •44.Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.
- •46.Обучаемость и ее показатели.
- •47.Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения. Типы неуспевающих школьников.
- •48.Роль педагогической оценки в процессе обучения.
- •49.Виды педагогических оценок.
- •50.Функции педагогической оценки.
- •51.Типы оценок в ситуации опроса (по б.Г. Ананьеву).
- •52.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •53.Психологическая сущность воспитания.
- •54.Психологические условия эффективности методов воспитания.
- •55.Основные стратегии психологического ( воспитательного) воздействия.
- •56.Принципы воспитания.
- •57.Психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •58.Психология самовоспитания.
- •59.Воспитание учащихся с девиантным поведением.
- •60.Психологические проблемы воспитания на разных возрастных этапах.
2.Экспериментальный этап становления и развития педагогической психологии.
(Конец 19 века)нечай, бине, бингауз, пиаже,баллон,скинер, выготский и др.Общая психология того времени смогла дать очень скудный запас знаний которые могли помочь пед. психологии.1906г первый съезд по разв пед. психологии, сближение психол с пед практикой возможно только на пути экспер исследов в самом процессе обучения и воспитания.В этот период решались воспр: проблемы источников псих развития. Макаренко-основоположник многих идей.
длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например системы М. Монтес-сори.
Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое, как уже отмечалось, в самих названиях книг П.Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л.С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л.С. Выгодский подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология — продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная наука.
3.Современный этап развития педагогической психологии.
С начала 20 века и до сих пор.1954г- создание теории Скинера «программированного обучения»
1957г-первая публикация Гальперина
1970г-Талызина, в кот основные позиции теории
70-80- построена целостная система проблемного обучения.(махмутов)
Развивающего обучения(эльконин, давыдов, занков).
развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. направления в педагогической психологии — суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова (60—70-е годы). Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии.
4.Предмет педагогической психологии.
Педагогическая психология - наука, изучающая психологические закономерности целенаправленного развития личности;
Пед. непосредственно связана с педагогической деятельность, это теоретическая дисциплина, с одной стороны; с другой – прикладная. С теоретической – она изучает процессы и механизмы пед.деятельности. С прикладной – обобщает все, что изучается психологией, и вносит это в пед.практику.
Необходимо разграничивать понятия «объект» и «предмет».
Объект – это то, что существует, как данность, например, человек (ребенок, младший школьник).
Но каждая наука имеет свой предмет – это то, что она изучает в объекте. Предметы у разных наук разные. У пед. существуют различные трактовки предмета пед., например:
Талызина И.Ф.: подчеркивает, что пед. изучает процесс учения и его структуру.
Крутецкий В.А.: пед. изучает закономерности овладения знаниями, умения и навыками, исследует инд.различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого мышления, изменения в психике.
Петровский П.В.: предмет пед. - это изучение закономерностей обучения и воспитания.
Т.е. предмет пед. - это факты, механизмы и закономерности освоения человеческого социально-культурного опыта, в результате чего происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Итак, предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе.