13.Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

Сформулирован к середине 80-х годов: Решение учеником поставленных ему учителем задач развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность. Основы подхода заложены в психологии работами Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Ананьева. Л.-д. подход: в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, опыт, способности, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Личностный компонент этого подхода - в процессе преподавания любого учебного предмета max учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Цель: формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д.

Деятельностный компонент: деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей). Характеристики: предметность # педагогическая, конструкторская и т.д., мотивированность, целенаправленность.

Л-Д. подход с позиции педагога: переориентация процесса О. на постановку и решение учениками конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.). Педагог определяет номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающимися при условии овладения ими ориентировочной основой и алгоритмом их выполнения. Предполагает равнопартнерское учебное сотрудничество преподавателя и студентов в совместном задач. Информационно-контролирующие функции учителя заменены координационным. + принцип коллек­тивной коммуникативности обучения.

Л-Д. подход с позиции обучающегося: свободу выбора пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения — педагога. Формирует активность ученика, личностный рост, мотивированность за счёт партнерских отношений с учителем, саморегуляция, самооценивание и т.д.

14.Программированное обучение.

С психологической точки зрения программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда ученик не может сделать следующего шага в усвоении знаний, не овладев предыдущими. При таком виде обучения создаются программы, в которых учебный материал подается дозами, располагающимися в строгой логической последовательности; такой материал называется программой, а обучение называется программированным. Ученик все время подает учителю информацию о том, как он освоил материал, у них постоянная обратная связь.

Программированное обучение бывает машинным и безмашинным. Программы бывают обучающие и контролирующие. Основные системы программированного обучения: линейное и разветвленное.

Линейная система программированного обучения: предложена Скиннером в начале 60-х гг, на основе бихевиориального направления в психологии. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в тексте. После этого ученик должен сверить свое решение с правильным ответом. Если задание выполнено правильно, он переходит к следующему шагу, если нет – он должен выполнить задание еще раз.

Разветвленная программа программированного обучения: (автор – Крайдер). Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а другие – неверные. Если ответ неправильный, то ему разъясняется сущность допущенной ошибки, он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы.