Вопрос 12

Уроки литературного чтения призваны научить младших школьников ориентироваться в содержании художественного текста, определять главную мысль и героев произведения, тему и подтемы, основные события и устанавливать их последовательность, отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения. Младшие школьники также должны научиться устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста, находить изобразительные средства произведения, понимать его смысл, то есть выпускник начальной школы должен уметь самостоятельно анализировать художественное произведение [1].

Способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. Её отсутствие приводит к тому, что читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении всё, что ему неинтересно. Поэтому на педагога возложена ответственная миссия: научить детей вдумчивому восприятию, умению размышлять над прочитанным текстом, а значит о человеке и жизни в целом. Для реализации поставленных задач на практике педагогу необходимо самому владеть таким видом чтения как чтение-общение, уметь чётко формулировать главную мысль произведения и, что крайне важно для учителя, составлять систему вопросов, помогающую детям определить идейную направленность художественного текста. Иначе говоря, педагог должен уметь качественно подготовить и провести анализ текста на уроке.

Многолетнее проведение на практике пробных уроков по литературному чтению показало, что у студентов вызывает трудности анализ текса – это самый сложный для них этап в работе над литературным произведением. Будущие педагоги, зачастую, не до конца понимают, что хотел сказать автор своим произведением, а если идея текста всё-таки определена, то студентам бывает очень сложно составить систему вопросов, подводящих детей к пониманию этой идеи. Вопросы, как правило, нелогичны, не- последовательны, заданы без всякой цели. Вследствие этого при проведении обобщающей беседы ученики не могут сформулировать главную мысль прочитанного произведения.

Причины, по которым студенты не могут полноценно проанализировать художественный текст, следующие:

§ использование механического или информативного вида чтения при знакомстве с произведением, а не чтения-общения;

§ при работе с произведением студенты не обращают внимания на автора (его биографию, основные направления творчества);

§ стремление руководствоваться при анализе текста только вопросами учебника, а их бывает недостаточно для полноценного его проведения;

§ практически все студенты, анализируя произведение, игнорируют используемые автором пейзажные зарисовки, описание интерьера;

§ при чтении текста будущие педагоги не всегда видят изобразительные  средства языка художественного текста: сравнения, метафоры, эпитеты и т.д.

Успешно организовать работу по подготовке анализа литературного произведения помогут следующие рекомендации.

§ Перед знакомством с произведением необходимо вспомнить или прочитать о жизни и творчестве его автора.

§ Внимательно, вдумчиво прочитать текст, определить главную мысль произведения, его главных героев; найти описание пейзажа, либо интерьера, подумать, с какой целью его использовал в своём произведении автор.

§ Читая лирическое стихотворение, важно прислушаться к себе – какие чувства оно вызывает, а затем найти те изобразительные средства, которые использует поэт, чтобы вызвать эти чувства.

§ Составить такую систему вопросов, чтобы младшие школьники, постепенно отвечая на них, могли в конечном итоге осознать замысел писателя.

§  Вопросы анализа должны соответствовать следующим требованиям:

1.  Вопросов по содержанию должно быть как можно меньше – они расчленяют целостность восприятия произведения.

2.  Большинство вопросов необходимо начинать со слов: почему, зачем, как вы думаете и т.д.

3.  Нельзя задавать вопросы, на которые можно было бы дать только односложный ответ.

4.  Обязательны вопросы и задания, побуждающие давать характеристику героям, помогающие определить взаимоотношения между ними.

5.  Необходимо формулировать проблемные вопросы, использовать такой приём как антиципация.

6.   Очень важны вопросы, выявляющие отношение учащихся к героям произведения и событиям, происходящим в нём.

7.  В анализе текста должны присутствовать вопросы, которые обратят внимание детей на изобразительные средства языка произведения.

§  Все составленные вопросы студентам необходимо записывать в конспект урока, а также на карточку, которой они могут пользоваться во время урока на этапе анализа.

§  Продумать, каким образом можно использовать вопросы, данные в учебнике.

§ Читая произведение, дети могут упустить из вида значимые события, не обратить внимания на важные слова, выражения, поэтому, чтобы этого избежать, необходимо задавать вопросы в процессе чтения произведения.

Анализируя текст, необходимо помнить, что педагог находится вместе с учениками в поиске понимания прочитанного текста, не подавляя их мысль вопросами, а лишь направляя её. Анализ произведения должен быть совместным (учителя и учеников) раздумьем вслух, что со временем приведет к развитию у ребенка естественной потребности самому разобраться в прочитанном