2. Методологические основы профессиональной педагогики (системный, личностно-ориентированный, компетентностный и другие подходы). Методология и методы профессионально-педагогического исследования.

Любая наука может успешно развиваться, если она будет опираться на научно обоснованные методы исследования, которые обусловлены совокуп­ностью теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических. С.Л. Рубинштейн писал, что «вопросы большой теории, правильно поставленные и верно понятые, это вместе с тем и практические вопросы большой значимости. По-настоящему видеть крупные теоретические проблемы — это значит видеть их в соотношении с конкретными вопросами жизни»

Методология — система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности

Методологией педагогики является совокуп­ность теоретических положений о педагоги­ческом познании и преобразовании действи­тельности.

Методологическое зна­ние может выступать в описательной (принципы, подходы и т. д.) или нормативной (указания, предписания) формах. Исходя из этого выделяют две формы методологии: дескриптивную (ретроспективное описание уже осуществленных процессов научного познания) и прескриптивную (разработка рекомендаций и правил осуществления научной деятельности).

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня :

• Философский

• Общенаучный

• Конкретно-научный

• Технологический

Содержание высшего — философского — уровня методологии составляют об­щие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологи­ческие функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.

Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой теоретиче­ские положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень — конкретно-научная методология — это совокупность мето­дов и принципов, применяемых в той или иной науке.

Четвертый уровень — технологическая методология — составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение досто­верного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвиже­ние. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методоло­гии и содержательного основания всякого методологического знания.

Ученые считают, что «общенаучная методология педагогики может быть пред­ставлена системным подходом, который отражает всеобщую связь, взаимообу­словленность явлений и процессов окружающей действительности». Этот подход предусматривает необходимость рассмотрения объектов и явлений педа­гогической действительности как целостных систем, имеющих определенную структуру и свои законы функционирования.

Образование является социальной системой, представляющей собой совокуп­ность образовательных программ, стандартов, сети образовательных учрежде­ний и органов управления. Системность образованию придают такие качества, как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, прогнозтичность, преемственность, целостность. Система образования в определенной мере явля­ется самоорганизующейся (синергетической) и способной к перманентному пре­образованию и развитию. Поэтому педагогика как наука об образовании должна основываться на методологическом принципе системности.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоя­тельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, раз­витии и движении.

Системный подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам, согласно которым части целого рассматривались как самостоятельные, изолированные компоненты. При этом считалось, что свойства целого объекта порождаются суммой свойств отдельных составляющих его элементов. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства объектов и про­цессов, которые не сводятся к механической сумме их составляющих. Основ­ными признаками системных объектов являются структурность, целостность, интегративность и синергетизм. Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые объекты и процессы как целостные системы, что позволяет получить знание о закономер­ностях их организации и функционирования.

Конкретное выражение системный подход в педагогике находит в таких кате­гориях, как «педагогическая система», «педагогический процесс как целостная система», «система средств, форм и методов», «модель педагогической системы», «дидактическая система», «система воспитания», «система управления образо­ванием» и др.

К общенаучной методологии педагогики следует отнести и принцип гуманиз­ма. Гуманистический идеал человека возник в античной Греции, а затем неодно­кратно возрождался на протяжении человеческой истории.

Ведущей тенденцией современной педагогической науки является ее обращение к личности как цели обучения и воспитания. Знания, умения и навыки рас­сматриваются в качестве средств разносто­роннего развития личности.

Гуманизация воспитания и обучения пре­дусматривает уважительное отношение к ли­чности воспитанника, постановку в центр ее интересов и проблем, формирование у обуча­ющихся отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Гуманизация образования — это распространение идей гу­манизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания, обеспечение образо­вательным процессом разностороннего и гар­моничного развития личности.

Гуманизм — принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов педагогики

Конкретно-научная методология каждой науки рассматривается через специ­фические принципы (подходы): целостный, личностно-деятельностный, поли­субъектный (диалоговый), культурологический, антропологический, акмеологический и др.

Указанные методологические подходы (принципы) позволяют научно опреде­лить стратегию и способы конкретного педагогического исследования и полу­чить достоверные знания об объективной педагогической действительности с це­лью ее совершенствования.

Целостный – Понимание личности как целостности, как сложной психической системы, имеющей свою структуру, функции и внутреннее строение. Обеспечение единства развития, обучения и воспи­тания личности.

Изучение педагогического процесса как целостной системы, ориентация на интегративные (целост­ные) характеристики личности. Выделение и изучение, как в педагогической систе­ме, так и в развивающейся личности, прежде всего, интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; выявление вклада отдельных компонентов в развитие личности как системного целого.

Личностно-деятельностный – Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя определенной культуры. Ориентация на формирование индиви­дуально осознанного личного смысла жизни и дея­тельности человека. Признание уникальности лич­ности, ее интеллектуальной и нравственной свобо­ды, права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Взгляд на дея­тельность как основное средство и решающее усло­вие развития личности; учет того, что именно в деятельности человек проявляется как субъект своего развития; организация полноценной в соци­ально-нравственном отношении жизнедеятельно­сти личности. Формирование деятельности лично­сти как целостного психологического процесса, включающего потребность, мотив, цель, действия и операции, условия, средства и результат. Обуче­ние человека организации, регулированию, контро­лю, самоанализу и оценке результатов своей дея­тельности.

Полисубъектный (диалоговый) – Принятие того, что сущность человека значительно разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Признание необходимости акцентировать внима­ние на отношениях субъектов образовательного процесса как важнейших источниках духовного развития этих субъектов.

Межсубъектное понимание детерминации психи­ческого в человеке.

Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений, которые формируются в диа­логическом общении. При этом диалог признается не только средством формирования личности, но и формой ее бытия.

Обеспечение единства саморазвития и взаимовоз­действия в педагогическом процессе, построенном по принципу диалога.

Понимание единства диалогового и личностно-деятельностного подходов как сущности методоло­гии гуманистической педагогики.

Культурологический – Аксиологический аспект: направленность педаго­гического процесса на изучение и формирование ценностных ориентации личности как устойчи­вых норм морального сознания и поведения чело­века.

Технологический аспект: понимание культуры как специфического способа человеческой деятельно­сти, формирование в процессе освоения личностью культуры способов практической деятельности и наоборот.

Личностно-творческий аспект: понимание пробле­мы освоения культуры как изменение самого чело­века, его становление как творческой личности; учет связей культуры с творческой деятельностью личности (человек является не только объектом, но и субъектом культуры).

Этнопедагогический аспект: обеспечение единства интернационального (общечеловеческого), нацио­нального и индивидуального в культуре и образо­вании, изучение и использование больших воспи­тательных возможностей национальных культур, в частности народной педагогики.

Антропологический – Системное привлечение научных дисциплин о чело­веке при построении и осуществлении педагоги­ческого процесса: интеграция педагогики с психо­логией, социологией, культурой, философской антропологией, биологией и др.

Акмеологический – Создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, оказа­ние помощи для достижения вершин в жизнедея­тельности, максимально возможная индивидуа­лизация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность.

Организация и логика педагогического исследования

Технологический уровень методологии педагогики составляют методика и техника исследования.

Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельно­сти, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях. По направ­ленности и конечному результату выделяют три вида педагогических исследова­ний:

Фундаментальные

Разработка концепций и моделей развития педагогических систем.

Прикладные

Изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики.

Разработки

Обоснование конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений.

Алгоритм исследования:

Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов)

Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими

представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь

его сущность (обработка и анализ эмпирических материалов)

Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными

и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий)

Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными

представлениями об объекте исследования как целостном образовании

и необходимостью предсказать его развитие в новых условиях

(разработка научно-методических рекомендаций)

Любое педагогическое исследование проводится на основе специальной про­граммы, включающей в себя два раздела:

1) обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы, опреде­ление объекта, предмета, целей и задач исследования, формулировка основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования;

2) разработка стратегического плана исследования, плана и методики проведе­ния констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты исследования должны обладать научной новизной и практической значимостью.

Логика исследования предполагает реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, теоретического, прогностического.

Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования — это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Раз­нообразные методы исследования можно разбить на четыре группы.

1. Методы изучения педагогического опыта, или методы эмпирического познания

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-ли­бо педагогического явления. Различают включенное и не­включенное, открытое и скрытое, сплошное и выборочное наблюдение.

Беседа — метод устного опроса по заранее намеченному плану.

Интервьюирование — разновидность беседы по заранее намеченным вопросам.

Анкетирование — метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты.

Изучение продуктов деятельности обучающихся: изделий, проектов, графических и других работ. Изучение документации: личных дел, медицинских карт, протоколов и т. д.

Эксперимент — специально организованная проверка педагогической гипотезы или метода. Различают констати­рующий и формирующий (преобразующий) эксперименты.

2. Методы теоретического исследования

Теоретический анализ — выделение и рассмотрение отдель­ных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогиче­ских явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы — логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Изучение литературы: трудов ученых, диссертаций, учеб­ников и т. д,

Моделирование — построение моделей педагогических явлений и процессов.

3. математические методы

Регистрация — подсчет количества тех или иных фактов. | Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности. |Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений.

Квалиметрия— перевод качественных показателей в коли­чественные.

4. Статистические методы

Определение средних величин полученных показателей: определение медианы — показателя середины ряда; под­счет степени рассеивания величин — дисперсии, т. е. сред­него квадратичного отклонения; подсчет коэффициента корреляции и др.

Апробация и оформление результатов исследования

Апробация слово латинского происхождения, дословно означает «одобре­ние, утверждение, установление качеств». В современном понимании апроба­ция — это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов исследования.

Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий, устного или письменного рецензирования работы, В роли судей, критиков и оппонентов выступают компетентные ученые и практики, научные и пе­дагогические коллективы и аудитории. Неофициальная апробация может прохо­дить в форме бесед и споров со специалистами и коллегами.

Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим обра­зом. Основными видами изложения результатов исследования являются:

• научный отчет (сообщение) — изложение письменно оформленного отчета о существе и результатах исследования;

• статья — систематизированное письменное изложение научных результатов;

• рецензия — критическое рассмотрение результатов исследования;

• монография, книга, брошюра — подробное изложение хода, результатов исследования, выводов, рекомендаций, библиографического списка;

• методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования;

• диссертация — подготовленная для публичной защиты научная работа на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата либо доктора наук.

По результатам исследования пишутся также учебники и учебные пособия.