4. Педагогический процесс как составляющая профессионального образования. Определение и структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.

В научной литературе педагогический процесс определяется как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на ре­шение развивающих и образовательных задач». Из этого следует, что педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогическо­го процесса. Кроме того, имеются еще два компонента педагогического процесса: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства — материальные (наглядные, технические, электронные), художественные и др.

Если образовательный процесс специально организован и управляется специалистами (педагогами), то его принято называть педагогическим процессом.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели обучения и воспитания в условиях педагогической системы.

Под педагогической системой будем понимать «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов необходимых для создания организованного, целенаправленного … педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П.Беспалько).

Структура – это расположение элементов в системе.

Система – совокупность предметов находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.

Рассматривая педагогический процесс как систему, мы видим, наличие в нем множества подсистем, внедренных друг в друга и объединенных между собой.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и все­цело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический харак­тер. В современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.

Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с опре­деленной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Динамической системе «педагог — воспитанник» присущи такие компо­ненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.

Метод педагогической деятельности — это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.

Организационная форма педагогической деятельности — это специальная кон­струкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержа­нием, а также методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.

Педагогический процесс имеет свой результат, под которым понимается определенная степень достижения поставленной цели.

Единицей, «клеточкой», педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками. | Педагогическая задача — это конкретная педагогическая ситуация, соотнесен­ная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Основное отличие педагогической задачи от всех других заключается в том, что ее цель и результат заключаются в изменении самого действующего субъекта, овладева­ющего определенными способами действия.

Педагогические задачи различаются по классам (дидактические, воспитатель­ные), типам (оперативные, тактические, стратегические) и уровням сложности (простые, сложные). Однако все они имеют общее свойство — являются зада­чами социально-педагогического управления. Задачи решаются, как правило, по единой принципиальной схеме, предполагающей четыре взаимосвязанных этапа (схема 9).

Универсальной характеристикой педагогического процесса является педа­гогическое взаимодействие, имеющее две стороны, два взаимосвязанных ком­понента — педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.

Педагогические воздействия могут быть прямыми и косвенными, управляе­мыми и неуправляемыми; ответные реакции воспитанников — активными или пассивными, воспринятыми или проигнорированными, эмоциональными или безразличными и т. п.

Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий:

• педагогические (отношения педагогов и воспитанников);

• взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

• предметные (отношения воспитанников с предметами материальной куль­туры);

• личные (отношение к самому себе).

Воспитательные взаимодействия могут возникать как при непосредственном участии педагога, так и без него, когда воспитанники в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную зада­чу.

Деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуе­мых, их сотрудничество, организацию и управление процес­сом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим.

Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

«Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отра­жают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целост­ности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления».

Условия построения целостного педагогического процесса:

преобладание субъект-субъектных отношений между педагогами и воспи­танниками;

• осуществление в педагогическом процессе деятельности педагогов и воспи­танников по алгоритму: анализ ситуации, планирование, выполнение учеб­ных действий, коррекция, анализ эффективности;

• осуществление субъектами педагогического процесса целостной деятель­ности, направленной одновременно на освоение содержания образования и преобразование своей личности, как в учебное, так и во внеурочное время;

• комплексное планирование образовательных, развивающих и воспитатель­ных задач;

• направленность целостной деятельности педагогов на организацию содер­жательной в социальном и нравственном отношении развивающей жизнеде­ятельности обучающихся.

Закономерности и принципы педагогического процесса

Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Но это не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся особым закономерностям.

Законы – необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи м/у явлениями, обеспечивающие их упорядоченное изменение и развитие.

Закономерности – 1) взаимосвязанные по содержанию законы, обеспечивающие устойчивые тенденции и направленность в изменении системы;

2) объективные, повторяющиеся связи между явлениями.

Закономерность динамики педагогического процесса

Величина всех последующих достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его достижений на предыдущих этапах. Это значит, что педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер и чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты. Один в третьем классе уже умеет хорошо читать, другой же имеет проблемы с чтением и пониманием. Кто лучше окончит начальную школу, нетрудно предугадать.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия. Действие этой общей закономерности уже рассмотрено ранее.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом

Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между учениками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников. Если воспитатель и воспитанник общаются чаще, то результаты воспитания будут более весомыми; если воспитатель лучше вникает в поведение ребенка, правильно его понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет ошибочные действия, то общий результат будет более весомым.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе

Эффективность здесь зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого и практического применения осмысленного. Для того чтобы обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, необходимо объединять эмоции, рассудок и действие. Если ребенок не переживает того, что ему хочет привить воспитатель, равнодушен и пассивен, особых успехов не будет. Понимание умом без внутреннего восприятия и без практического применения тоже мало что дает. Лишь объединив все в одном действии, воспитатель достигнет прочного успеха.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников. Это самоочевидная истина: каким бы прекрасным ни был воспитатель, как бы он хорошо ни знал свой предмет и как бы ни стремился научить, если его действия наталкиваются на пассивность и безразличие, значительного результата ожидать не следует. Точно так же пытливому, любознательному, талантливому ученику может не повезти с воспитателем — при всем желании он ничему у него не научится. Справедливо сказано: каждый ученик должен найти своего учителя, каждый учитель должен найти своих учеников.

Изложенными закономерностями не исчерпываются все связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают

Иными словами, закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит.

Закономерности не дают рекомендаций к решению конкретных вопросов, они являются теоретической основой практических действий, выполняют регулирующую роль отношений между субъектами деятельности. Закономерности реализуются через принципы обучения.

Принципы вытекают из законов и закономерностей, установленных наукой.

Принцип – 1) основное правило, основание, руководящая идея, требование к действиям;

2) теоретическая категория, тесно связанная с законами, объективно-субъективная категория. (потому что, когда формулируются Принципы, в них обнаруживаются и объективные и субъективные оценки).

Принципы исторически изменчивы (как и цели, и СОр). Они возникли из практики в результате ее обобщения. С развитием педагогики выявлялись новые закономерности, соответственно им формулировались и новые принципы (принцип гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированный Пц.)

В основу классификации общепедагогических принципов поло­жим факторы, определяющие эффективность воспитательных отно­шений. К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс и связь педагогического процесса со средой.

Принцип природосообразности означает, что строить педагогический процесс необходимо с учетом природы воспитанника, т.е. состояния его здоровья; физического, физиологического, психологически го и социального развития, возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип гуманизации состоит в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономически­ми, административными. Данный принцип направлен на развитие у учащихся высоких нравственных качеств, уважения к личности и опирается на его положительные стороны и качества.

Принцип целостности (технологичности) подразумевает необхо­димость единства и относительной завершенности всех входящих в педагогический процесс компонентов и факторов. Суть принципа в реализации такой закономерности, как технологичность педагоги­ческого процесса: построение педагогического процесса должно опираться на научность и достоверность всех его компонентов; единство обучения и воспитания; единство преподавания и учения; единство обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания; единство теории и практики; системности и последовательности ор­ганизации педагогического процесса; компьютеризации и инфор­матизации; принцип оптимизации и др.

Принцип демократизации проявляется в предоставлении участни­кам педагогического процесса определенных свобод для саморазви­тия, саморегуляции, самоопределения. Реализация этого принципа происходит в условиях открытого социального контроля со стороны общественности и родителей, высокого информационного обеспече­ния, взаимного уважения педагогов и учащихся. В то же время предо­ставление больших свобод требует и более высокой ответственности В совершаемые действия.

Принцип кулыпуросообразности предполагает максимальное ис­пользование в педагогическом процессе культуры той среды (местности, города, региона), в которой находится конкретное учебное заве­дение, понимание того, что воспитание и обучение являются составной частью культуры общества.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведе­ния, семьи, общества (в том числе производства, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры) направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности.

Принцип единства индивидуального и коллективного позволяет педагогу использовать различные подходы, методы и средства

Принципы профессионального образования

Принцип развития самостоятельности (на основе принципа активности)

Принцип мотивации к профессиональной деятельности (развитие потребностей и мотивов личности, ориентированных на профессиональную деятельность)

Принцип профессиональной направленности (установление связи теории с практикой, с профессиональной деятельностью).

Принцип связи теоретического обучения с производительным трудом

Принцип профессиональной мобильности (развитие потребности повышать свое образование и квалификацию)

Принцип целостности педагогического процесса (все действия педагога подчиняются реализации целей профессионального образования).

Принцип социального партнерства (сотрудничество образовательного учреждения с внешними и внутренними структурами, оптимизирующими педагогический процесс ).

Принцип экономической целесообразности (подготовка по профессиям с учетом их востребованности на рынке труда.).