3. Общедидактические принципы преподавания психологии:

(расшифровать самостоятельно)

♪ научности ♪ наглядности ♪ последовательности ♪ системности (как в содержании курса, так и в ходе учебного процесса) ♪♪ активности (осознанного восприятия) ♪♪ действенности (прочности знаний) ♪ единства обучения и воспитания ♪ связи теории с практикой ♪ доступности (возрастосообразности)

♪♪ РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ парадигма в обучении психологии

Общедидактические принципы + специфические принципы преподавания психологии = условие прочного, эффективного усвоения психологических знаний.

4. Технология организации процесса формирования психологической культуры: принцип непрерывности и принцип концентричности

Психологическая культура делится на доконцептуальный (базовый) и концептуальный уровни. Поскольку доконцептуальный уровень психологической культуры представляет собой житейскую психологию, изобилующую предубеждениями и неточностями в понимании психики и ее проявлений, индивидуально-личностных особенностей и в осуществлении процесса межличностного взаимодействия, возникает необходимость организации процесса концептуализации психологических знаний. При этом учитываются два методологических принципа организации психологического образования: принцип непрерывности и принцип концентричности.

Принцип непрерывности обновления и углубления психологических знаний и усовершенствования психологического действования утверждает, что психологии нельзя научиться раз и навсегда – это наука на всю жизнь. Основания для такого категоричного утверждения следующие:

1) человек непрерывно изменяется по мере взросления и приобретения жизненного опыта, поэтому каждый новый возрастной этап предъявляет свой спектр задач, актуальных для этого конкретного периода жизни, а также ориентированных на зону ближайшего развития;

2) происходит непрерывное развитие самой науки психологии, появляются новые психологические теории и методы развития личности.

Важной составляющей концепции непрерывного психологического образования является многоуровневое образование которое начинается с дошкольного, продолжается в рамках школьного и вузовского образования, охватывает последипломное образование и превращается в самообразование как составляющая процесса саморазвития, самоактуализации личности. Появление многоуровневой системы образования предполагает серьезную перестройку ранее сложившегося учебного процесса, его содержания, форм и методов обучения.

Новые технологии обучения являются стержнем содержательной стороны многоуровневой системы. Каждый этап образования должен быть относительно завершенным, поэтому появляются требования к отбору материала, его концентрации, широте и глубине изучаемых проблем. Эти причины приводят к необходимости использовать принцип концентричности изложения, при котором материал, изучаемый на предыдущем этапе, становится исходной ступенью его изучения и на следующем уровне, но при этом сам процесс обучения осуществляется с новых позиций.

Принцип концентричности изложения материала означает, что определяя тематику занятий на год или на курс обучения, надо учитывать повтор этих тем на следующих этапах обучения, но с более глубоким содержанием: ознакомление с определенной областью психологической действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Т.к. концентричность обусловлена цикличностью появления психологических новообразований, то на каждом последующем этапе обучения содержание учебного материала должно строиться исходя из принципа возрастосообразности и ориентироваться на ЗБР.

В целом, действие принципа концентричности в изложении учебного материала направлено на накопление багажа знаний и представлений детей, необходимых для развития психологической грамотности и концептуализации психологической культуры, на углубление знаний об индивидуально-психологических особенностях личности. Таким образом, повторность в обучении позволяет формировать у учащихся достаточно прочные знания и умения, обеспечивает их применение в разных видах деятельности и в конкретных жизненных ситуациях. Кроме того, обеспечиваются тесные межпредметные связи между разделами «Программы». В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу – форма организации и проведения занятий.

Схема содержания организации психологического образования на основе принципов непрерывности образования и концентричности изложения учебного материала.

Непрерывное психологическое образование, начиная с дошкольного и заканчивая высшим, направлено на развитие возрастной вертикали психологической культуры, а высшее, последипломное образование и самообразование – на развитие профессиональной горизонтали психологической культуры.