5. Рефлексивно-деятельностная парадигма в обучении психологии

Процесс формирования психологической культуры требует от учащихся активного восприятия психологической информации. Реализовать данный подход призвана рефлексивно - деятельностная парадигма в обучении.

Традиционное преподавание сводится к простой передаче знаний учащимся с их последующим воспроизведением ими, т.е. осуществляет информационную функцию. Данный подход к обучению получил название информационно-пассивной парадигмы в обучении. При таком подходе преподаватель сталкивается с низкой учебной мотивацией учащихся и с проблемой зубрежки. Учащиеся демонстрируют невозможность при решении учебных задач выйти за пределы материала, изложенного в конспекте или в учебнике. В итоге, у учащихся отсутствуют навыки творческого мышления и формируется мышление стереотипное, шаблонное, основанное на воспроизведении ранее заученного материала.

Рефлексивно-деятельностная парадигма в обучении основана на общедидактических принципах сознательности (активности) и действенности (прочности) знаний. Эти принципы при обучении психологии выражаются:

1) в систематической рефлексии учащимися собственной учебной деятельности, т.е. не пассивное чтение психологических текстов, а обдумывание, осознание психологических истин, установление связи между ними – обнаружение психологических закономерностей;

2) в выработке психологических умений, т.к. степень рациональности и осознанности применения психологических знаний в собственной жизнедеятельности является показателем целесообразности изучения психологии для человека.

Именно процесс рефлексии позволяет человеку осознать себя как знающего или незнающего, неумеющего - так формируется субъект учения. Осознание «белых пятен» в собственных знаниях и в собственной личности формирует у учащегося субъективно значимый запрос (психотерапевтические ожидания) на психологические знания и выступает основой учебной мотивации. Благодаря субъективно значимому запросу, сформулированному субъектом учения, отпадает необходимость убеждать учащихся приобретать знания, учиться, т.к. личная заинтересованность пробуждает надситуативную активность в освоении отдельных учебных дисциплин, в частности, психологии.

Деятельностная сторона Р-ДП заключается в активном, творческом постижении учащимися психологической теории и в самостоятельном порождении новых знаний посредством решения учебных задач и реализации своих познавательных потребностей. Таким образом, у учащихся формируется субъективное видение учебного предмета, профессиональная рефлексия.

Для реализации Р-ДП используются активные методы обучения: создание проблемных ситуаций, дискуссия, обсуждение ситуаций из реальной жизни людей, тренинги, наблюдение и самонаблюдение, диагностические и деловые игры.

Таким образом, рефлексивно-деятельностная парадигма в обучении психологии:

1) создает мотивацию, заинтересованность учащихся в изучении психической сферы, самопознании и познании другого человека;

2) обучает учащихся методам и приемам рефлексивной деятельности.

3) создает условия для перехода с доконцептуального уровня психологической культуры личности на концептуальный с последующим его наращиванием.