4.2. Традиционный и инновационный урок

Общепринято, что урок в современной школе является одной из основных форм организации обучения. Однако результаты многочленных исследований (Б.П.Есипова, М.А.Данилова. М.Н.Скаткина, В.А.Онищук, Г.Д.Кириловой. М.И.Махмутова и других) дают основание утверждать, что наиболее эффективен не урок, а сочетание разнообразных организационных форм обучения, гибкое комбинирование уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной (классной и домашней) работы учащихся. Вместе с тем это утверждение не столь уж очевидно, если не проанализировать сам феномен истории совершенствования организационных форм обучения.

По мере развития теории и практики обучения менялось и дидактическое представление о сущности форм организации обучения, их месте и роли в системе обучения и воспитания учащихся.

Целесообразность классно-урочной формы обучения обоснована Я.А.Коменским в его «Великой дидактике», где показано, что урок требует объединения учащихся в классы с постоянным составом детей одного и того же уровня подготовки, введения твердого расписания занятий учителя с классом на уроках, на которые делится весь учебный материал и каждый из которых имеет строго определенную дидактическую цель. Для преодоления схоластики и механического запоминания изучаемого материала Я.А.Коменский рекомендовал учителю строить урок таким образом, чтобы «дети не могли не понять его», он должен заинтересовать их, следить за работой всего класса и отдельных учащихся.

В 20-30-е годы под влиянием идей американских ученых ученных Елены Паркхерст, Джона и Эвелины Дьюи в наших школах получили распространение такие формы организации обучения, как дальтон-план, получивший свое название от г. Дольтона (Дальтон), где он впервые был применен. По дальтон-плану каждый ученик мог работать индивидуально в соответствии со своими способностями, чаще всего самостоятельно в обстановке лаборатории и по специальному плану, который разрабатывался в форме карточек трех видов: лабораторная карточка инструктора, индивидуальная учетная карточка ученика и учетная карточка класса. Учитель работает с классом на вводном занятии, а также при подведении итогов самостоятельной индивидуальной работы учащихся.

Н.К.Крупская видела в дальтон-плане определенные положительные моменты, так как в нем намечались элементы научной организации учебного труда учащихся. Однако она критически относилась к систематическому использованию индивидуальных форм работы учащихся, ибо это приводило к тому, что «индивидуализм учащихся развивался пышным цветом».

Пытаясь усовершенствовать дальтон-план, советские педагоги в 20-30-е годы активно вводили бригадно-лабораторную форму организации занятий. Словом «бригадный» подчеркивалось значение коллективной учебной деятельности учащихся, которые группировались в звенья, ячейки, бригады. Слово «лабораторная» означало ориентацию учащихся на самостоятельное изыскание, самостоятельное преодоление трудностей. Итоговые занятия чаще всего проходили в виде конференции, где звеньевые докладывали об итогах работы. И по тому, насколько обстоятельно и полно они докладывали, все звено получало общую оценку. При этом основная ответственность ложилась на звеньевых, а уровень знаний и умений остальных учащихся либо нивелировался, либо был очень низким.

Одним из важнейших уроков прошлого по применению разнообразных форм и методов обучения является утверждение о том, что ни один метод обучения, ни одну из известных форм организации обучения или вновь появляющихся средств обучения нельзя универсализировать. Универсализация всегда чревата тем, что дает односторонний эффект, а лучших результатов добиваются там и тогда, где и когда используются комплекс, системы, совокупность разнообразных форм, методов и средств обучения.

Этот вывод касается и уроков, их многообразия, вариативности их структуры, композиционного построения.

В отечественной дидактике было предпринято много исследований по структуре и анализу различных типов урока. Так, известный дидакт Б.П.Есипов классифицировал уроки по основной дидактической цели. В связи с этим он выделял следующие типы уроков: комбинированные или смешанные; по ознакомлению учащихся с новым материалом: закрепления знаний: обобщения и систематизации изученного: выработки и закрепления умений и навыков: проверки знаний. Данную классификацию уроков с полным основанием можно назвать классической и основной, так как в различных модификациях она повторяется в классификации уроков И.Т.Огородникова, В А.Онищук и других.

Некоторые дидакты попытались классифицировать уроки по форме организации учебной работы учащихся. Так, И.Н.Казанцев выделил семь типов уроков; уроки с разнообразными видами занятий, уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы учащихся в классе, лабораторные и практические занятия. Многочисленные исследования показывают, что независимо от типа структура урока должна быть четкой, а каждый элемент урока - соответствовать своей дидактической цели.

В реальной педагогической практике учителя чаще всего проводят так называемые комбинированные уроки, на которых четко выделяются следующие структурные элементы: 1) опрос учащихся по материалу предыдущего урока; 2) объяснение нового материала; 3) закрепление нового материала и его применение в решение задач, выполнении соответствующих упражнений; 4) постановка и разъяснение домашнего задания.

Из сравнительного анализа различных форм организации обучения, видно, что наиболее гибкой формой организации обучения, позволяющей реализовать многообразие целей, содержания, методов обучения, видов самостоятельной работы учащихся, является традиционный урок. Поэтому, какие бы новые организации обучения не вводились в обозримом будущем, возможности традиционного урока еще далеко не исчерпаны. Вместе с тем опора только на традиционный урок очень сильно обедняет и лишает учителя возможности профессионально-творческой самореализации и не дает ему достигнуть той эффективности, которую можно иметь только при комплексном применении и оптимальном сочетании всего арсенала современных методов и форм организации обучения.

В связи с этим в последние годы в школах появилось понятие «инновационный урок». Какое содержание вкладывается в это понятие?

Инновационный урок - это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий.

Посещение и последующий анализ инновационных уроков показывают, что к ним предъявляются некоторые специфические требования.

Требования к подготовке учителя к инновационному уроку:

1. Осознание целей и смыслов педагогической инновации.

1. Отбор и конструирование в соответствии с инновационной идеей целей, содержания, форм организации учебной деятельности учащихся, методов и средств обучения.

1. Отбор средств и методов педагогической диагностики, позволяющих выявить степень эффективности педагогической инновации.

1. Поиски возможностей для воспроизведения педагогической инновации.

При посещении уроков, их анализе часто возникает вопрос:

Каковы критерии оценки эффективности урока? Предлагаем возможный их перечень.