4.7. Об авторских технологиях обучения

От учителей довольно часто можно услышать: «Дайте нам новые технологии обучения, и качество обучения будет гарантировано!»

Действительно, одно из главных требований к педагогическим технологиям - это гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения и (или) воспитания при их воспроизведении. Но при этом часто забывают, что успешность любых нововведений обеспечивается режимом благоприятствования индивидуальному совершенствованию деятельности учителя.

В педагогических и дидактических исследованиях, посвященных разработка технологий обучения, в качестве центральных проблем чаще всего обсуждается проблема уникальности, неповторимости личности ученика. В связи с этим в последние годы так много внимания уделяется личностному аспекту в разработке любой технологии.

Но при внедрении технологии обучения мало кто учитывает уникальность неповторимость самого учителя. Другими словами, насколько глубоко не были бы разработаны дидактические теории и технологии обучения, всегда остается открытым вопрос: Как их адаптировать и трансформировать настолько, чтобы создать авторскую технологию обучения?

Дело в том, что каждый учитель - уникальная личность со своими достоинствами и недостатками. Для того, чтобы вы убедились в этом и одновременно отрефлексировали, осмыслили, на какие качества следует обратить внимание, а какие компенсировать, предлагаем вам далее оценить себя на основе следующего экспресс-теста: найти себя на девятибалльной шкале, оценить качества и ответить на вопрос: Кто вы в большей степени?

Теоретик	12345678910	Практик
Логик	12345678910	Интуитивист
Эмоциональный	12345678910	Рационалист
Консерватор	12345678910	Революционер
Требовательный	12345678910	Либералист
Пессимист	12345678910	Оптимист
Индивидуалист	12345678910	Коллективист
Эврист	12345678910	Информатор
Экстраверт	12345678910	Интроверт

Представим себе, что по доминированию признаков вы: практик, логик, рационалист, консерватор, требовательный, оптимист, коллективист, информатор, экстраверт. Для вас характерно следующее: более эффективно будут удаваться практические работы учащихся, организация решения типовых задач, вы способны потребовать от учащихся довести начатое дело до конца и т.д.

Но не только перечисленные выше личностные качества играют существенную роль в выборе методов, форм организации обучения, степени их эффективности, но и типологические особенности темперамента, установки и предпочтения учителя. Естественно, в работе опытного учителя нежелательные проявления хорошо скомпенсированы, а благоприятные максимально использованы. Однако начинающий учитель опору все-таки делает на свои сильные, наиболее развитые свойства и качества.

При подготовке к занятиям по той или иной теме у учителя с неизбежностью возникает вопрос: Какую форму организации обучения выбрать? Что лучше: провести урок, лекцию, семинар, самостоятельную работу или ролевую игру? Вопрос о выборе форм организации обучения возникает всякий раз и у опытного учителя. Если у последнего есть опыт и достаточно развита интуиция, то для начинающего учителя все эти вопросы часто бывают достаточно сложными и не имеющими однозначного ответа.

Какими же соображениями следует руководствоваться, на какие критерии опираться при выборе той или иной формы обучения? Прежде всего, каждая форма имеет свои достоинства (в сравнении с другой формой обучения) и недостатки.

Так, школьная лекция, по сравнению с уроком, обладает следующими достоинствами, в лекции удается изложить большой по объему учебный материал, учитель может использовать учебный материал из самых разных источников, которого нет в учебниках, но который представляет несомненный интерес.

Однако лекционная форма организации занятии имеет и свои недостатки. Так, уже через 20 минут после начала лекции часто падают внимание и интерес учащихся, так как монологическая форма

Рис. 2.4. «Пирамида познания» по Дж.Мартину

изложения не позволяет учителю менять вид учебной деятельности учащихся. К тому же лекционная форма непривычна для учащихся.

При выборе той или иной формы или метода обучения можно воспользоваться также «пирамидой познания» (см. рис. 2.4), которую предложил Дж.Мартин. На ней процентах обозначен тот объем учебного материала, который усваивают, запоминают учащиеся.

Так, из пирамиды следует, что дискуссионные методы более эффективны для запоминания учебного материала, чем лекции. Но, выбирая лекционную форму обучения, мы имеем в виду, что в течение одного лекционного занятия мы можем изложить учебный материал, в несколько раз превышающий по объему материал семинарского занятия.

При разработке авторских технологий следует учитывать, что главное в арсенале учителя - это он сам. Его голос, жесты, доброе, заботливое отношение к ученикам, стремление соприкоснуться с духовным миром каждого ученика и открыть свой, всякий раз неожиданно загадочный, и главное - на каждом новом уроке новый мир и есть то существенное, что отличает талантливого учителя от учителя посредственного.

Говорят, что импрессионисты, чтобы привлечь к себе внимание, приблизить зрителя, перестали использовать черные, серые и коричневые тона. И мир ярких, спектрально чистых красок заиграл на их полотнах. Так и учитель, войдя в класс, должен выбросить из своего сознания все тяготы и сложности нашей жизни, чтобы сделать живое педагогическое обучение на уроке более праздничным, ярким и, по возможности, более оптимистичным.

В педагогической литературе встречается большое число терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии (технологии обучения, технологии воспитания, технологии преподавания, образовательная технология, технология проблемно-модульного обучения, технология дифференцированного обучения и т.д.). По существу все педагогические технологии удается классифицировать: а) по доминированию целей и решаемых задач; б) по концепции, на которую опирается соответствующая педагогическая (дидактическая) технология; в) по применяемой форме организации обучения; г) по доминирующим методам обучения, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.

То, что любая авторская технология опирается на общеизвестные приемы, методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее сильной авторской идеи, можно проиллюстрировать на примере авторской технологии обучения В.Ф.Шаталова.

Приемы и методы авторской технологии обучения В.Ф.Шаталова:

1. Изложение теоретического материала осуществляется крупными блоками и в быстром темпе.

2. Использование на доске при объяснении опорных сигналов (рисунков-символов, отдельных слов, схем).

3. Подробное объяснение учителем алгоритма решения учебной задачи определенного типа.

4. Общее, фронтальное, неспешное решение совместно с учащимися типовых задач.

5. Письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам.

6. «Полетное» повторение, т.е. быстрое, обзорное повторение в течение 5 минут значительного по объему учебного материала.

6. Проверка цепочкой. У первого решившего задачу проверяет учитель, а у каждого следующего - предыдущий.

6. Релейная контрольная работа - контрольная работа, на которой учащиеся должны воспроизвести решения определенного числа типовых задач по изучаемой теме.

6. Активная взаимопомощь: с учеником, пропустившим занятия, занимается кто-то из учеников класса, хорошо усвоивших соответствующую тему.

6. Урок открытых мыслей, на котором любой ученик может сделать небольшое сообщение, доклад, связанный с изучаемой темой.

6. Урок открытых задач, на котором ученики могут спросить учителя о методах решения затруднивших их задач.

В арсенале В.Ф.Шаталова много и других приемов обучения. Так представляет интерес, например, редко применяемая форма взаимоконтроля учащихся. В.Ф.Шаталовым описана и блестяще применена форма парного взаимоконтроля учащихся, который заключается в следующем. Перед подготовкой к экзаменам учитель проводит обобщающую лекцию-консультацию и подробно отвечает на все вопросы экзаменационных билетов. На последующих занятиях 8-10 учащихся готовятся у доски, используя краткие записи и чертежи, каждый отвечает на один из вопросов экзаменационных билетов. Те учащиеся, которые получают за свои ответы «отлично», имеют право принять по этому же вопросу «мини-экзамен» у всех остальных учащихся класса. Эффективность взаимообучения учащихся при этой форме организации очень высока.

Большинство учителей при разработке собственных, более гибких авторских технологий опираются не на какую-то одну, а несколько дидактических (педагогических) концепций, выстраивая их с учетом специфики и приоритетности решаемых задач обучения, воспитания и развития личности.

Так, В.Зайцев и Т.Рябинина обратили внимание на то, что учитель, работающий по традиционным методикам, старается их обновить и дополнить элементами из других методик: вальдорфской, давыдовской, занковской, эрдниевской (15). Почему? Развитие психики детей имеет ступенчатый характер со сменой доминант: эмоции, затем речь, затем мышление. Поэтому в первом классе для эмоционального раскрепощения детей надо шире использовать игры и элементы вальдорфской методики. Во втором классе целесообразно включать элементы занковской методики. В третьем классе, когда эмоционально-речевое развитие в основном завершено, следует использовать элементы из систем Эльконина-Давыдова, Занкова, Эрдниева.

Для понимания сложностей и трудностей тех условий, которые предстоит преодолеть учителю при разработке авторской технологии обучения, приведем девять этапов или «слагаемые любой педагогической технологии», выделенные в результате исследования В.П. Беспалько:

«Первый этап такой разработки - анализ будущей деятельности учащегося.

Второй этап разработки педагогической технологии – определение содержания обучения на каждой ступени обучения.

Третий этап - проверка степени нагрузки, учащихся и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.

Четвертый этап - выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса.

Пятый этап - подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса.

Шестой этап - разработка системы учебных упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

Седьмой этап - разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения.

Восьмой этап - разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, планирование уроков и домашней учебной работы школьников.

Девятый этап - апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса (достижения цепей с показателями усвоения К> 0,7), коррекция проекта» (17. с. 180). Над чем следует поразмышлять при разработке авторской методики или технологии обучения?

(Очень важно научиться ставить эвристические вопросы самому себе и находить на них ответы)

1. Не говорите: «У меня нет для этого времени!»

Спросите себя: «Как распределить время наилучшим образом?»

2. Не говорите: «Это я уже пробовал!»

Спросите себя: «А нет ли еще более оригинального (оптимального, лучшего) решения?»

3. Не говорите: «Этот прием (метод) не срабатывает!»

Спросите себя: «Что из этого может сработать? Когда? И при каких условиях?»

4. Не говорите: «Этот ученик не поддается воспитанию (обучению)!»

Спросите себя: «А все ли я сделал, чтобы помочь ему (ей) сделаться лучше?»

5. Не говорите: «Эта методика (технология) слишком радикальна!»

Спросите себя: «Какого прогресса я могу достичь, если адаптирую эту технологию для себя?»

Как разработать авторскую технологию обучения?

(Эвристическое предписание)

1. Есть ли реальные, объективные предпосылки в разработке вашей авторской технологии: а) известны ли вам теории и технологии, которые вы хотели бы развить, адаптировать применительно к себе; б) если да, то чем они вас привлекают и в чем не устраивают; в) есть ли реальная база (материальная, организационно-педагогическая, экспериментальная) для разработки авторской технолог обучения?

2. Каковы приоритетные проблемы, цели, идеи вашей авторской технологии?

2. Как изменятся логика курса, содержание обучения, формы и методы обучения при разработке авторской технологии обучения?

2. Учитывает ли ваша авторская технология уровень мотивации, учебных и творческих способностей учащихся? В какой степени она личностно-ориентирована?

5. В какой степени ваша авторская технология отвечает критериям: диагностичности целей обучения; воспроизводимости; гарантированности качества обучения: учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; комплексного применения дидактических средств обучения; оптимальности затрат сил и времени учащихся и вашего?

6. Продумайте и разработайте методику диагностики, оценки эффективности вашей авторской технологии по сравнению с традиционной; ранее применяемой: а) уточните критерии, диагностические задания, задачи, совокупность контрольных работ, которые вы будете применять; б) если можно, то до начала основного эксперимента проведите поисковые эксперименты.

7. Обсудите, если это возможно, свою авторскую технологию с портами, учеными, имеющими опыт исследовательской работы в иной области и пользующимися вашим доверием.

8. Систематически улучшайте, совершенствуйте вашу авторскую технологию обучения.

В заключение следует отметить, что в разработке авторской технологии обучения в последние годы прослеживаются следующие прогрессивные педагогические тенденции:

- увеличение эвристических возможностей традиционно применяемых форм обучения, увеличение удельного веса творческих задач, заданий, проблемных ситуаций;

- гибкое сочетание, интеграция различных форм организации обучения, особенно сочетание (соединение) урока с другими формами организации обучения (урок-семинар, урок с элементами лекций, урок типа литературного салона, урок-пресс-конференция, урок-деловая игра, урок-дискуссия, урок в форме «крутого стола» и т.д.);

- увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся (активное использование для этих целей тетрадей на печатной основе, карточек-дифференцированных заданий, использование аудио-, видео-, компьютерных средств и соответствующих заданий, самостоятельная работа в библиотеке, работа над рефератами, проектами и т.д.);

- усиление диалогичности практически всех форм организации обучения, придание диалогу более открытой формы, усиление его доверительности, побуждение учащихся к творческой и одновременно критической мыследеятельности;

- совершенствование техники педагогического сотрудничества, сотворчества учителя и учащихся в поиске новых идей, в решении учебных проблем, разработке учебных проектов;

- усиление диагностичности, гибкое сочетание перспективного и оперативного контроля за учебной деятельностью практически во всех формах организации обучения;

- уплотнение информации, изложение материала крупными блоками, особенно теоретического;

- систематическая работа учителя над развитием и совершенствованием общеучебных умений учащихся;

- усиление внутрипредметных и межпредметных связей в понятиях, теориях, в практических умениях и навыках учащихся;

- усиление гуманистической и гуманитарной составляющей любой из известных нам авторских технологий обучения;

- гибкое сочетание и взаимопереплетение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Библиографический список

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Тестовые вопросы:

(Правильные ответы выделены красным)

1. Воспитательная система – это ….?

а) человек, всегда стремящийся к свободе и независимости.

б) целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

в) интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

2. Педагогическая система школы – это …..?

а) целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества.

б) целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

в) способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает связующим компонентом педагогической системы школы.

3. Воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (……..), а в качестве макросреды - …... . Что относится к микросреде, а что относится к макросреде? Впишите правильный ответ.

Микросреда- микрорайон, населенный пункт

Макросреда - общество в целом.

4. Самым нестабильным элементом системы является ее субъект -…….., всегда стремящийся к свободе и независимости. Впишите правильный ответ.

Человек, человек

5. Соотнесите этапы развития воспитательной системы школы.

Первый этап - становление системы.	На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
Второй этап - отработка системы.	Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.
Третий этап - окончательное оформление системы.	В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.
Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем.	На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Все это, по мнению Е. В. Бондаревской, является ярким показателем обновления воспитания, опирающегося на идеи гуманизации. Система накапливает и передает от поколения к поколению свои традиции. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

6. Кто предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества?

А) Л. К. Гребенкина

Б) А. М. Сидоркин

В) Е. В. Бондаревская

7. Кто был основателем воспитательных систем вальдорфских школ?

а) Л. Кольберг

б) У. Книп

в) Р.Хенви

г) Рудольф Штейнер

8. Р.Хенви и М.Боткина являются авторами наиболее разработанной модели …….. образования

Глобального, глобального

9. В каких годах в США появилась воспитательная система "справедливое сообщество"?

а) 1940-у гг.

б) 1950-у гг.

в) 1960-е гг.

г) 1970-у гг.

10. В конце каких годов идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым?

а) 50-х гг. XX в.

б) 70-х гг. XX в.

в) 80-х гг. XX в.

г) 90-х гг. XX в.

11. Кто является автором воспитательной системы школы диалога культур?

а) Л. Выготский

б) В. Библер

в) С. Курганов

г) В.А. Караковский

12. Основателем гуманистической воспитательной системы современной массовой школы является директор московской школы № 825 ………..

В. А. Караковский, Караковский В.А., Караковский

13.В какой области РФ воспитательная система «Школа-комплекс, получила наибольшее развитие

а) Московской области

б) Ленинградской области

в) Новосибирской области

г) Белгородской области

14. ………………………. - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Впишите правильный ответ.

Классный руководитель, классный руководитель

15. В каком году была введена должность классного руководителя в школе?

а) в 1917 г.

б) в 1934 г.

в) в 1941 г.

г) в 1951 г.

16.Детское общественное объединение - это ……… .

а) прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей.

б) это единый образовательный процесс, основанный на междисципли­нарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения.

в) это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами.

17.Кто был автором труда «Великая дидактика»?

а) Ян Амос Коменский

б) В.Ратке

в) Б.П.Есипов

г) В.В. Скаткин

18. Кто впервые ввел в научный оборот понятие «дидактика»?

а) Ян Амос Коменский

б) В.Ратке

в) Б.П.Есипов

г) В.В. Скаткин

19.Дидактика - это ……..?

а) наука о теориях образования и технологиях обучения.

б) наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения, и передачи социального опыта, от педагога к ученику

20.Пе­дагогическая деятельность учителя по организации учебной деятельности учащихся это ………….? Впишите правильный ответ.

Преподавание, преподавание

21.Какое утверждение об «основном противоречии обучения» принадлежит И.И. Загвязинскому, а какое М А. Данилову?

а) «Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познаватель­ными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, уме­ний и умственного развития школьников»

б) «Основным противоречием учебного процесса является постоянно преодолеваемое в современной деятельности учителя и ученика и вновь возникающее несоответствие между достигнутым учащимися уровнем знаний, умений, навыков, развития отношения к учебе (этот уровень отражается исходной стороной дидактической задачи) и требуемым находящимся в ближайшей перспективе, закономерно вырастающим из достигнутого уровня (он отражается перспективной стороной дидактической задачи)»

а) М А. Данилову

б) И.И. Загвязинскому

22. Сколь длится учебный год в Японии?

а) 240 дней

б) 180 дней

в) 140 дней

г) 200 дней

22. Кто выдвинул идею «обучать всех, всему, всестороннее»?

А) Г.В. Микаберидзе

Б) Л В. Занков

В) В.Н.Сойферт

Г) Я. А. Коменский

24. Педагогическая теория – это ……?

а) система научных знаний, взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления, и как целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности - объекта конкретной теории.

б) система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие процессов и явлений.

в) это системное описание, объяснение и предсказание того, как будет функционировать развиваться соответствующий объект действительности, который получил отражение в установленных научной теорией закономарностях.

25.………….. - это система научных знаний о процессах молениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципах и понятиях, позволяющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических процессов и явлений.

Впишите правильный ответ.

Дидактическая теория, дидактическая теория

26.………………. - это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества учителя.

Впишите правильный ответ?

Методика обучения, методика обучения

27.В каком году было официально принято определение педагогической технологии?

а) 1979 г.

б) 1989 г.

в) 1999 г.

г) 2009 г.

28.На чьи идеи и представления опирался Л.С Выготского?

а)Ж.-Ж.Руссо

б) Ж.Пиаже

в)Н.К. Крупская

г) Я.А. Каменский

29.Кто автор данных слов? «Принцип обучения на высоком уровне трудности, характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но, прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо».

а) Л.С.Выготский

б) Д.Б.Эльконин

в) В.В.Давыдов

г) Л.В.Занков

30. Кто ввел в 70-е годы системно-целостный подход к обучению игровой и учебной деятельности с учетом возрастных особенностей, психического развития младших школьников?

а) Л.В.Занков

б) В.В.Давыдов

в) Д.Б.Эльконин

г) Л.С.Выготский

30. В каком году была предана забвению педагогика М.Монтессори в России?

а) 1929 г.

б) 1917 г.

в) 1938 г.

г) 1941 г.

30. В каком году А. Дистервег, написал «Руководстве для немецких учителей»?

а) 1835 г.

б) 1812 г.

в) 1890 г.

г) 1901 г.

30. Кто боролся против того, «чтобы в учебных заведениях господствовало догматическое преподавание естественных наук... Знания ни к чему не применимые, ни с чем не связанные и усвоенные лишь памятью, не могут будить интереса...»?

А) А. Дистервег

Б) А.Я.Герд

В) Н.К Крупская

Г) Генри Армстронг

30. В какие годы наиболее интенсивно теория и практика проблемного обучения получила свое развитие и распространение

а) 10-20-е годы

б) 30-40-е годы

в) 50-60-е годы

г) 70-80-е годы.

30. Найдите три вида проблемного обучения по М.Н.Скаткину

1) проблемное изложение знаний учителем, когда он «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения;

2) он должен иметь логическую связь с ранее усвоенными понятиями и представлениями, а также с теми, которые подлежат усвоению в определенной ситуации;

3) учитель привлекает учащихся к поиску пути решения проблемы;

4) вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков;

5) исследовательский метод обучения, при котором учащиеся, осознав проблему, сами намечают план поиска, строят предположения, обдумывают, сравнивают, ведут наблюдения, делают выводы, обобщения.

30. « ……. - это социальное мышление индивида, основанное на его собственной культурно-исторической идентификации, эмоциональном состоянии, идеологических и духовных установках, в основе которых - субъективность и пристрастность сознания; детерминируемые личными мотивами (в том числе и честолюбием, стремлением к самоутверждению, возможно, побуждаемому инстинктом самосохранения)»

Впишите правильный ответ.

Менталитет, менталитет

30. Кому наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать?

а) И.Прокопенко

б) П.А.Юцявичене

в) П.Я.Гальперин

г) Н.Ф Талызина

30. В педагогической литературе существуют различные точки зрения на понимание главного элемента модульного обучения: что такое «модуль»? Какое определение принадлежит С.Я. Батышеву, а какое М.А. Чошанову?

а) «Модуль - это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы».

б) «Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов: список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями: практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе».

а) С.Я. Батышев

б) М.А. Чошанов

30. Под чьим руководством ученые внесли значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования?

а) В.В.Рубцов

б) Б.С.Гершунский

в) А.П.Ершов

г) Б.М.Ломов

30. В каких годах была разработана и осуществлена комплексная программа «ЭВМ в школе» под научным руководством академика АПН СССР В.Г.Разумовского?

а) 1976-1980 гг.

б) 1986-1990 гг.

в) 1996-2000 гг.

30. ……………… - это очень сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, интеллектуальных способностей (способностей анализировать, сравнивать, обобщать, гибкости мышления, способности выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их); уровня их познавательного интереса мотивации; целеустремленности, самоорганизации, умения довести начатое дело до конца и др.

Впишите правильный ответ.

Обучаемость, обучаемость.

30. Исследования американского ученого Б.Блума, проведенные в 60-е годы, показали, что существуют три категории учащихся. Соотнесите их.

малоспособные	нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные: эти дети могут учиться в высоком темпе
обычные учащиеся	не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени
талантливые (около 5%)	составляющие большинство (около 30%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени

30. Какое определение относится к внешней, а какое к внутренней дифференциации? Соотнесите.

Внутренняя дифференциация	разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.
Внешняя дифференциация	это разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, работоспособности и т.д.).

30. В 60-е годы педагоги США, предприняли исследование «Системы индивидуально предписанного обучения». Расставьте по необходимой последовательности обучения.

Оценив результаты предварительного тестирования, учитель составляет указания для каждого ученика, в которые включены виды Оной деятельности -индивидуальные консультации с учителем, работа с учебником и другими печатными материалами, ТСО, занятия в группе.	1
В начале учебного года дети проходят предварительную проверку (тестирование) с целью определения начального уровня - конкретный раздел программы, с которого следует начать обучение каждого ученика.	3
Затем следует тестирование по выявленному начальному блоку, задача каждого - определить, какими целями ребенок уже овладел (как обычно, требуется 85% овладения для каждой учебной цели).	2
Проработав все цели, ученик проходит заключительный тест по всему их блоку.	4
В случае неудачи в отношении одной или нескольких учебных целей соответствующий отрезок обучения повторяется. При полном усвоении раздела (не ниже 85% по данным заключительного теста) ученик приступает к следующему разделу и проходит предварительный тест для следующего блока учебных целей.	5
Ученик получает учебный материал и поочередно прорабатывает его фрагменты. По каждому из них он проходит текущую проверку, в результате которой должен продемонстрировать требуемую степень достижения цели (85%). Только после этого можно переходить к следующей цели.	6

30. Какие три отечественных педагогов высказывали идеи педагогического стимулирования творческого саморазвития личности в обучении и воспитании?

А) Н.А.Бердяев, М.М.Бахтин, П.А.Флоренский

Б) А.И.Кочетов, В.А.Караковский, А.И. Тубельский

В) К. Роджерс, А. Маслоу, Я.А. Комеиский

46. Одна из главных дидактических целей в создании условий для творческого саморазвития личности?

А) запуск мотивационно-потребностного механизма «самости» личности ученика

Б) необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т.д.