10 Вопрос

Е. В. Титова опре­деляет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, проце­дур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); со­вокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитатель­ной работы.

Первая функция — организаторская. Любая форма вос­питательной работы предполагает решение организаторской задачи. Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и между детьми. Третья функция — информативная. Реализация этой фун­кции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся знаний, обращение к их опыту.

Классификация:

Она считает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной рабо­ты: мероприятия, дела, игры. Они различаются по призна­кам: целевой направленности, позиции участников воспи­тательного процесса, объективных воспитательных возмож­ностей. Мероприятия — это события, занятия, ситуации в кол­лективе, организуемые для детей с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные призна­ки такого типа форм — это, прежде всего созерцательно-ис­полнительская позиция детей и организаторская роль взрос­лых или старших воспитанников. Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения все формы можно разделить:

- на кратковременные (от нескольких минут до несколь­ких часов);

- продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

- традиционные (регулярно повторяющиеся).

Можно различать формы по видам деятельности — учеб­ную, трудовую, спортивную, художественную; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

- организаторами выступают педагоги, родители и дру­гие взрослые;

- деятельность организуется на основе сотрудничества;

- инициатива и ее реализация принадлежит детям.

Все формы можно разделить на следующие группы, ког­да результатом является:

- информационный обмен;

- выработка общего решения (мнения);

- общественно-значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

- индивидуальные (воспитатель—воспитанник);

- групповые (воспитатель—группа детей);

- массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), вы­полнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокруж­ки. Главная задача пе­дагога — с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощу­тимого положительного результата, значимого для всех чле­нов коллектива, других людей.

К коллективным формам работы педагогов со школьни­ками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др.

Выбор форм:

При его решении це­лесообразно руководствоваться следующими положениями:

1) учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть), каждая форма ра­боты должна способствовать решению этих задач;

2) на основе задач определить содержание работы, основ­ные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

3) составить набор возможных способов реализации на­меченных задач, форм работы с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

б) возможностей, подготовленности, интересов и по­требностей детей;

в) внешних условий (культурные центры, производ­ственное окружение);

г) возможностей педагогов, родителей;

4) организовать коллективный поиск форм с участника­ми работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы:

а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т. д.;

б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм;

5) в процессе поиска и выбора важно обеспечить непро­тиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Конструирование новой формы может идти от уже извест­ного образца, который наполняется новым содержанием. Например, проводится конкурс, КВН или тематический ве­чер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвяще­ны, каким будет содержание.

Другой способ: за основу берется содержательная идея и подыскивается форма ее реализации. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведе­ния, все или только организаторы разрабатывают структу­ру, способы организации обсуждения.