- •Методика преподавания иностранных языков. Общий курс
- •Часть 1
- •Тема 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Предмет и методы исследования
- •Тема 2. Лингвистические основы обучения иностранным языкам
- •Тема 3. Психологические основы обучения иностранным языкам
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам
- •Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам. Специфика иностранного языка как учебного
- •Тема 6. Структура содержания обучения
- •Тема 7. Учебно-речевые ситуации (урс) в обучении иностранным языкам
- •Тема 8. Проблема системы упражнений в методике обучения иностранным языкам
- •Тема 9. Средства обучения иностранному языку в средней школе
- •Часть II обучение речевым навыкам и коммуникативным умениям на уроках иностранного языка
- •Тема 11. Обучение грамматическим навыкам
- •Тема 13. Обучение аудированию
- •Тема 14. Обучение диалогической форме общения
- •Тема 15. Обучение монологическому высказыванию
- •Тема 16. Обучение чтению
- •Тема 17. Обучение письму и письменной речи
- •Тема 18. Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам
- •Часть ш организация процесса обучения иностранным языкам
- •Тема 19. Планирование учебного процесса по иностранным языкам
- •Тема 20. Контроль знаний, навыков и умений учащихся. Тестовая система контроля в обучении иностранным языкам
- •Тема 21. Самостоятельная работа на уроках иностранного языка
- •Тема 22. Кабинет иностранного языка как центр организации учебной и внеклассной работы
- •Тема 23. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку
- •Тема 24. Раннее обучение иностранным языкам
- •Тема 25. Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам
- •1. Предпосылки возникновения переводных методов.
- •2. Грамматико-переводный или синтетически-конструктивный метод хуш-XIX веков.
- •3. Лексико-переводный или аналитический метод.
- •4. Теоретические предпосылки возникновения прямых методов.
- •Тема 26. Методические системы г. Пальмера и м. Уэста
- •1. Психологические и лингвистические основы «устного метода»
- •2. Устный метод г. Пальмера
- •4. Положительные и отрицательные стороны системы г. Пальмера
- •5. Система обучения чтению, предложенная м.Уэстом.
- •6. Обучение устной речи в системе м. Уэста.
- •1. Преимущества и недостатки системы м. Уэста.
- •Тема 27. Cobpemeнные методы обучения иностранным языкам. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива
Тема 25. Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам
1. Предпосылки возникновения переводных методов.
История обучения иностранным языкам уходит в глубь веков. Во времена существования Сирии, Древнего Египта, Греции и особенно Древнего Рима знание иностранных языков было уже необходимым для поддержания торговых и культурных отношений между государствами. Основными иностранными языками были: греческий (в римскую эпоху) и латинский (в средние века). Причем латинский язык изучался как иностранный почти на протяжении 15 веков, т.е. вплоть до второй половины ХУШ века. Это было вызвано тем, что латинский язык являлся языком церкви, науки и дипломатии. В эпоху гуманизма латинский язык был одним из основных предметов школьного обучения (в латинских школах). Методика преподавания латинского языка оказала значительное влияние на преподавание живых западноевропейских языков. Обучение латинскому языку преследовало общеобразовательные и практические цели. В латинских школах все предметы велись на латинском языке, а родной язык учащихся служил средством общения лишь в домашнем кругу. На уроках и во внеурочное время общение учащихся проходило на латинском языке, а на уроках латинского языка обучали только грамматике.
Впоследствии на преподавание латинского языка большое влияние оказали следующие факторы: образование национальных языков и эмпирическая философия Бэкона (1561-1626 гг.). |
Формирование национальных языков, а также усилия таких ученых как В. Ратихия, Я. А. Коменского и др. способствовали проникновению родного языка в школу. После того, как в школах преподавание стали вести на родном языке учащихся, латинский язык действительно стал иностранным языком. Отсюда появилась необходимость использования перевода как средства раскрытия значения латинских слов.
Ратихий (1571-1635) сделал первые шаги в применении перевода в качестве средства семантизации. В основу обучения латинскому языку как иностранному он предложил поставить оригинальный текст. Причем Ратихий отдавал предпочтение лексике, а не грамматике. В истории методики, способ обучения иностранному языку, предложенный В. Ратихием, получил название аналитико-индуктивного метода.
Я.А.Коменский (1592-1670) впервые предложил и пытался осуществить на практике принцип сознательного обучения иностранным языкам и требовал, чтобы изучение языков было наглядным, т.е. шло параллельно с изучением вещей. Он отводил большую роль активности учащихся на уроке. В отличие от В. Ратихия, Я.А.Коменский предложил анализировать специально составленные им легкие и доступные тексты учебного характера. Способ обучения иностранным языкам, предложенный Я.А.Коменским, получил название наглядно-интуитивного метода.
В ХУШ и первой половине ХIХ века наряду с обучением древним языкам вводится преподавание и живых иностранных языков (французского и английского). Обучение живым языкам преследовало в основном практические цели. Несмотря на это, методы обучения живым иностранным языкам сохранялись старые, т.е. произошел механический перенос их в новые условия для выполнения несколько иных целей.