Ход урока

1. Организационный момент

Создание эмоционального настроя.

-Ребята, повернитесь к своему соседу и пожелайте ему удачи на сегодняшнем уроке.  

2. Сообщение цели и темы урока

-Сегодня мы с вами открываем заседание «Союза географов». А чем занимаются географы? (Ответы детей).  -Наше  заседание на тему «Равнины, горы и моря России» (слайд1). Сформулируйте цель нашей встречи? Все изученные нами объекты мы будем записывать в наши исследовательские дневники (см. приложение №1).

3. Работа по теме

Работа с картой и атласом.

- Откройте атласы и рассмотрите физическую карту России. Скажите, какие цвета на ней представлены? (Ответы детей). -Равнины на карте изображаются зеленым или желтым цветами. Назовите равнины России. (Ответы детей сопровождаются показом слайдов 2,3). Если дети не называют Среднесибирское плоскогорье, то учитель показывает на карте, что к востоку от Западносибирской равнины лежит Среднесибирское плоскогорье. Это тоже равнина, хотя выглядит она иначе (слайд 4) -Попробуйте в контурных картах найти и подписать равнины России. Затем поменяйтесь с соседом по парте и проверьте его работу.

Вычисление протяженности равнин

- Давайте узнаем площадь изученных объектов, выполните задание, открыв наши дневники. 1 вариант – Восточно-Европейская равнина 2 вариант – Западно-Сибирская равнина 3 вариант – Среднесибирское плоскогорье Проверка работы учащихся (показ ответов на слайде ).

Работа со схемами.

-Рассмотрим с вами схематичное изображение равнин (слайд ). -Как вы думаете, какая из равнин России соответствует каждой схеме? Что подсказало? (Ответы детей). - А что вы как географы, зная условные знаки, заметили в большом количестве на поверхности Западно-Сибирской равнины? (Ответы детей). Если дети затрудняются ответить, даем подсказку «условное обозначение болота». -Давайте вместе подумаем, почему на поверхности этой равнины так много болот.

Проведение опыта.

-Проведем опыт. Перед вами две модели равнин. Представим, что внезапно полил сильный дождь, как поведет себя вода на холмистой равнине? (Ученик выливает немного воды на холмистую модель). Ответы детей. -А теперь посмотрим, что будет происходить на плоской поверхности. (Ученик выливает немного воды на вторую модель). Ответы детей. -Сделаем вывод в наших дневниках, что же такое равнина (восстанавливаем деформированный текст). Физкультминутка.

Работа со схемами.

-А сейчас давайте равнины России объединим в одну схему. В своих дневниках начертите линию – это уровень моря, какой объект изобразим первым, потом, что будет выше всего? Дети работают в дневниках, учитель показывает рисование схемы в презентации. (Слайд) -Если продолжить схему, то какой географический объект будет еще выше, чем плоскогорье? (Ответы детей).(клик)

Работа с картой и атласом.

- Каким цветом на карте изображаются горы? (Ответы детей). Назовите горы России, пользуясь картой. Подпишите названия гор России в своих контурных картах. - Почему на карте для изображения гор использовано так много оттенков коричневого цвета? (Ответы детей). -Давайте убедимся в этом, выполнив математические вычисления. Откройте свои дневники.

Решение математических задач.

-Найдите в атласе самую высокую точку в Уральских горах. Какая это гора? Подпишите ее название под  первым отрезком в дневнике. Какова её высота? Подпишем над отрезком. А теперь найдем в атласе самые высокие точки других гор. (Другие точки в детских атласах не обозначены, поэтому дети сообщат учителю, что этих точек нет). Возникает проблемная ситуация: как узнать? -Чтобы узнать их высоту решите задачу в своих дневниках. (Дети работают в дневниках, разрешено обсуждение в паре). -На своей схеме в дневниках подпишите название и максимальную высоту каждой горы в порядке возрастания. (Работа идет под четким руководством учителя и проверяется по слайдам ). Делается вывод, что действительно горы имеют разную высоту.

Работа с учебником.(стр.68-69)

-Найдите в тексте, какие три группы по высоте можно выделить среди гор России. (Ответы детей). -Рассмотрим схематичное изображение каждой группы (Слайд ).

Практическая работа.

-Сейчас вы, работая в паре, из пластилина выполните модели гор. (Работа учащихся). -Показ гор на слайде. Выберите, какие горы, к какой получившейся модели будут соответствовать? (Ответы детей). Давайте проверим, правильно ли мы предположили (Слайды ). -Сделаем вывод в наших дневниках, что такое горы, какие они бывают (заполним таблицу). Физкультминутка.

Работа с картой и атласом.

-Но территория России это не только суша, это ещё моря и океаны. Какие океаны омывают берега нашего материка на востоке, на севере, на западе? (Ответы детей). Подпишите их названия в контурных картах (взаимопроверка). -Сейчас вы самостоятельно займетесь исследовательской работой, вам нужно будет найти моря, которые принадлежат этим океанам. Но для этого вам необходимо знать, что такое море. Найдите его определение в своих дневниках и прочитайте. Пользуясь атласом, восстановите текст данный ниже. Проверка.

Игра «Узнай по описанию».

-Учащимся предлагается  описание морей трёх океанов, они должны догадаться о морях какого океана идет речь (Слайд ).

Введение нового понятия.

-Посмотрите на карту и скажите, какие моря по своему местоположению отличаются от остальных? (Ответы детей). (Если дети назовут Каспийское море, то учитель сообщает, что это озеро и задаёт на дом узнать почему.) -Чёрное и Азовское море - это моря, которые глубоко вдались в сушу и поэтому их называют внутренними морями (слайд ). Давайте запишем в дневники. (Дети находят схему «Виды морей» и начинают её заполнение) -Эти моря также как все связаны с мировым океаном и являются его частью, посмотрите (Слайд ). -А сейчас давайте послушаем рассказ опытного мореплавателя, не раз бороздившего просторы мирового океана, о том, как называют остальные моря, которые омывают Россию. - Назовите внешние моря, омывающие Россию с севера, с востока, с запада? (Ответы детей). Закончите таблицу в дневниках приведите примеры (2-3 примера).

Практическая работа.

-Проверим, как вы поняли, чем отличается внешнее море от внутреннего. Выполните аппликацию. Дети работают с раздаточным материалом. (Дети работают в паре, учитель помогает по мере необходимости).

Составление задач по схемам.

-Составьте задачу на нахождение самых глубоких мест в изученных морях, опираясь на схему в ваших дневниках. Запишите её в пустых строках. (Работают по двум вариантам). -Поменяйтесь с соседом и решите его задачу. Проверка. -Пользуясь своими результатами и результатами соседа, составьте схему глубин данных морей по убыванию. Проверка (слайд).