11. Индивидуальные особенности познавательной сферы как фактор учение.

Формирование у учащихся индивидуального стиля познавательной деятельности, индивидуально-своеобразных способов действий предполагает индивидуализацию учебной деятельности. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.

Литература:

1. Холодная, М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума.

2. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

12. Самооценки личности как фактор эффективности учения.

В обучении операцию соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами принято называть проверкой. Интерпретацию и от­ношение к фактическому результату составляет процесс оценивания или просто оценки. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.

Педагогическая оценка выполнит свое основное развивающее и воспитываю­щее назначение, если будет исходить из следующих принципов.

Принципы оценки: -Принцип перспективности - Заключается в том, чтобы посредством педагогической оценки показывать обучающемуся пер­спективы его разви­тия, возможности его продвижения вперед

- Гуманистический принцип-Предполагает ува­жение учителем че­ловеческого досто­инства учащихся любого возраста. От­сутствие такта, гру­бые формы обраще­ния и выражения оценочных сужде­ний, несправедли­вость и субъекти­визм педагогиче­ской оценки могут превратить ее для ученика в унизи­тельную процедуру

- Принцип сотрудничества-Предполагающего такую форму обще­ния учителя и уче­ника в оценочной деятельности, при которой обучаемый перестает быть толь­ко объектом воздей­ствия, становится соучастником про­цедуры оценивания

Часто школьники и студенты не в состоянии адекватно оценить свои реаль­ные и возможные успехи учебной деятельности. Формирование адекватной самооценки учащимися своих реальных и потенциальных возможностей мо­жет быть достигнуто при такой организации обучения, при которой сами уча­щиеся вовлекаются в совместную учебно-оценочную деятельность (В. А. Яку­нин). Обычно такая форма организации обучения складывается из трех ус­ловно выделяемых этапов, которые отражают переход от внешних форм оценивания к самооценке.

Этапы перехода от внешних форм оценивания к самооценке

1.этап - Ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за педагогом

2.этап - Привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы. В процессе этой работы каждый из учеников принимает на себя контрольно-оценочные функ­ции учителя, но по отношению к своим одноклассникам. Таким обра­зом, ученическая взаимооценка выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма первона­чального опыта самостоятельной оценки — с другой.

3 этап- Переход к самостоятельной оценке собственной учебной деятельности и поведения. При этом формирование оценки себя осуществляется в двух направлениях, которые соответствуют выделяемым в психоло­гии видам самооценки:

♦ ретроспективной (оценка результатов своей деятельности);

♦ прогностической(оценка субъектом собственных возможностей).

В мотивационном плане особое значение имеет то, что оценка позволяет обучающемуся определить меру своего продвижения. Этим обеспечивает­ся как бы самодвижение учащегося вперед. Самая общая и самая важная функция самооценки — регулятивная. Самооценка может стать либо сти­мулом, либо тормозом развития учения.

Литература:

1. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник М.: Логос, 1999.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Вла-дос, 2002.