- •Учебные материалы по подготовке к экзамену по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность…………………………….....17
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности………………………………………...35
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе…………………………………………………...55
- •Раздел 1. Педагогическая психология как наука. Зун.
- •1. Педагогическая психология как прикладная психологическая наука; ее предмет и задачи.
- •2. Учение как объект исследования и его отличие от объекта психологии развития.
- •3. Формирующий эксперимент как метод получения научных знаний в педагогической психологии.
- •5. Познавательные операции в составе фазы уяснения содержания знаний и действий в учении.
- •4. Знания и умения как результат учения, их различия и взаимосвязь.
- •6. Мнемические операции, интериоризация и автоматизация знаний и действий в составе фазы овладения учебным материалом в учении.
- •7. Эффективность учения как интегральное свойство.
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •8. Общая характеристика учения как деятельности.
- •9. Сравнительная эффективность учения при внешней и внутренней учебной мотивации.
- •10. Уровень развития мышления и эффективность учения.
- •11. Индивидуальные особенности познавательной сферы как фактор учение.
- •12. Самооценки личности как фактор эффективности учения.
- •13. Зависимость эффективности усвоения знаний в учении от уровня их обобщенности, систематичности, логической строгости.
- •14. Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.
- •15. Овладение знаниями и умениями при отработке методами упражнений и поэтапной интериоризации.
- •16. Условия формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •17. Формирование личности в развивающем обучении через методы обучения.
- •18. Личностно-ориентированное обучение и его воспитательные возможности.
- •Проверочный тест - Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности.
- •19. Развивающее обучение в концепции п.Я.Гальперина.
- •20. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина
- •21. Развивающее обучение в концепции л.В. Занкова.
- •22. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы э. Торндайком.
- •23. Влияние различных форм и средств обучения на успешность учения.
- •24. Классификация подходов к познавательному развитию в обучении.
- •25. Факторы формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •26. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании.
- •27.Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования.
- •28. Условия и факторы формирования волевых качеств личности.
- •29.Условия и факторы формирования нравственных установок личности.
- •30. Подход к формированию мотивации учения в работах а.К. Марковой.
- •31. Подход к воспитанию в гуманистической психологии.
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе.
- •32.Основные направления и содержание деятельности психолога в образовательном процессе.
- •33. Концепции развития качеств личности в предметном обучении (подходы Зориной, Новиковой; Щукиной и др.)
- •34. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)
- •35. Концепции развития качеств личности в проблемном обучении и совместной деятельности (Лернер, Ляудис, Лийметс, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман).
- •36. Структура педагогической деятельности.
- •37.Педагогическое общение. Основные функции педагогического общения.
- •38.Педагогическая направленность (психологическое содержание, условия и динамика развития)
- •39.Эмоциональная гибкость учителя как интегрирующая характеристика педагогической деятельности.
- •40. Педагогическая компетентность (психологическое содержание, условия и динамика развития).
- •41.Методы развития органов чувств у детей дошкольного и мл. Школьного возраста (м.Монтессори).Основные принципы обучения, воспитания и развития вальдорфской психологии.
- •42. Основные принципы формирования личности в бихевиоризме.
31. Подход к воспитанию в гуманистической психологии.
Гуманистический подход в педагогике (гуманистическая педагогика) исходит из следующих посылок:
В каждом ребенке есть позитивное ядро, которому надо только помочь развиться.
Ребенок рождается изначально свободным. Свобода нам дана, ею владеет каждый ребенок. Изначальная свобода ребенка - абсолютная самоценность, которая не может быть променена на другие, внешние, социальные ценности окружающих. (Здесь интересно сравнить с Свобода и подчинение - видение С.И. Гессена)
Ребенка нельзя воспитывать в рамках определённого мировозрения, свое мировоззрение каждый должен выработать сам. (Смотри Толстой о воспитании)
Недирективность. В воспитании не могут применяться давление, принуждение и манипуляции, превращающие ребенка в послушную марионетку в руках воспитателя.
Идеал развития - свободная, творческая и гармонически развитая личность, личность с равномерным развитием всех своих сторон.
Гуманистический подход в педагогике выступает против дисциплинарного подхода и за свободное воспитание.
Течение свободного воспитания подготовило рождение гуманистического подхода, и в настоящее время именно гуманистический подход стал идейной основой свободного воспитания. Однако не все разновидности свободного воспитания укладываются в рамки гуманистического подхода.
Гуманистическая педагогика - поле богатейшего практического опыта и источник приложения разработок гуманистической психологии.
Литература:
http://www.psychologos.ru/Гуманистический_подход_в_педагогике, С.И. Гессена «Гуманистический подход в педагогике».
Проверочный тест - Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности.
1.В каком году научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения.
А) С конца 1950-х гг;
Б) С начала 1940-х г;
В) С начала 20 века.
Ответ: А.
2.Что представляет собой процесс учения в рамках бихевиористкой теории?
Ответ: Процесс учения заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей.
3.Приведите примеры узколичностных мотивов.
Ответ: одобрение окружающих, путь к личному благополучию, удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора
4.Перечислите основные направления деятельности школьного психолога.
Ответ: 1)Прикладная психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы для: составления социально-психологического портрета школьника, для определения путей оказания помощи детям. Испытывающим трудности в обучении, общении и самочувствии. 2)Психокоррекционная и развивающая работа 3)Консультирование и просвещение школьников их родителей, педагогов.
5.Каковы задачи консультирования
Ответ: 1)оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении и самооценке; 2)обучение навыкам самопознания, использования своих возможностей; 3)оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса и конфликта
6.Что не является методами организации учебной деятельности?
А) словесные, наглядные;
Б) мыслительные, методы самооценки;
В) дедуктивные и индуктивные.
Ответ: Б.
7.Группу методов стимулирования и мотивации можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у обучаемых. Назовите вторую группу?
Ответ: Во второй - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.
8.Назовите методы формирования познавательного интереса?
А) Познавательные игры;
Б) Формирование самооценки;
В) Создание ситуации успеха;
Г) Эмоциональное напряжение.
Ответ: А, В.
9.В чем заключается сущность личностного подхода к обучению?
Ответ: Образование должно осуществляться с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Важно обращать внимание на профессиональные и социальные интересы школьников, на их семейно-бытовое положение.
10.Способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей это?
А) Функции обучения;
Б) Методы обучения;
В) Методы учения.
Ответ: Б.
11.Классификация методов обучения по дидактической цели содержит?
А) методы формирования умений и навыков;
Б) пассивные и активные методы;
В) репродуктивные методы.
ответ: А.
12.Что такое самооценка?
Ответ: это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве.
13.Основными средствами и приемами самооценки являются?
А) Самообразование;
Б) Самопознание;
В) самонаблюдение, самоанализ.
Ответ:В.
14.Основным фактором, влияющим на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, НЕ является?
А) оценочные воздействия учителя;
Б) формирование потребности в овладении учебным материалом;
В) отношение родителей к учебной деятельности их ребенка.
Ответ: Б.
15.Выберите неверное высказывание:
А) Успех в деятельности, как известно, зависит не только от способностей человека, но и от стремления добиться цели, от целеустремленного и настойчивого труда ради достижения успеха;
Б) Люди с высоким показателем мотива достижения стремятся достичь высоких результатов (успехов) в деятельности. Тогда как индивиды с низким показателем мотива достижения безразличны к успехам, их не интересуют высокие результаты, и они ничего не делают для их достижения;
В) Люди с высоким показателем мотива достижения во всех ситуациях будут демонстрировать высокую мотивацию достижения, а люди с низким показателем мотива достижения во всех ситуациях демонстрируют низкую мотивацию достижения.
Ответ: В.