81.Развитие педагогической психологии в ссср

Важную роль в развитии возрастной и педагогической психологии сыграло создание в 1943 г. Академии педагогических наук РСФСР, в состав которой был включен и Институтпсихологии, основанный еще в 1912 г. (ныне НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР). В результате расширилась проблематика и объем научно-исследовательской работы по возрастной и педагогической психологии, а последовавшая затем организация отделений психологии на философских факультетах ряда университетов создала условия для подготовки научных кадров в этой области. Консолидации научных сил на разработке важнейших проблем способствовала организация журнала «Вопросы психологии» (1955) и учреждение Общества психологов (1957). Создание в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания способствовало расширению исследований по проблемам обучения, воспитания и психического развития детей дошкольного возраста. Более четко стали дифференцироваться исследования по возрастной психологии, психологии обучения и психологии воспитания. В психологии обучения были получены интересные данные об особенностях усвоения основ грамматики и овладения орфографическими навыками на уроках русского языка (Д.Н. Богоявленский); развития речи учащихся в школе (Н.И. Жинкин); обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Г.Г. Сабурова); воспитания культуры речи (Б.Г. Ананьев). Тщательно изучалась психология овладения математическими знаниями (Н.А. Менчинская, О.Н. Концевая, В.И. Зыкова, П.А. Шеварев).

Изучались закономерности развития воображения (А.В. Петровский). Были установлены различные виды и уровни обобщений при формировании понятий, роль наглядного материала при их усвоении, виды и причины ошибок при усвоении понятий, способы их преодоления. Изучалась роль сопоставления и сравнения при образовании понятий, влияние житейских понятий на научные и способы устранения их возможного негативного влияния. Специальный цикл исследований был посвящен применению знаний на практике. Изучение процесса понимания выявило особенности сложной аналитико-синтетической умственной деятельности в процессе понимания, ступени понимания, роль догадок, гипотез и т. п. Широкий круг исследований был проведен по изучению поэтапного формирования умственных действий и понятий. Полученные результаты дали возможность не только определить особенности мыслительных процессов, но и помогли раскрыть закономерности мышления и обучения (Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев, Р.Г. Натадзе, Д.И. Рамишвили, М.Н. Шардаков).

Необходимо отметить, что анализ усвоения знаний включал рассмотрение не только интеллектуальных процессов, но и личностных качеств учащегося, его чувств, воли, отношения к действительности вообще и к процессу учения,

Особую задачу педагогической психологии составляет изучение личностных и профессиональных качеств педагога, в деятельности которого неизбежно сочетаются учебные и воспитательные функции. Поэтому психологи исследуют разные стороны труда учителя в комплексе с изучением качественных изменений в психическом развитии учащихся. При этом ведется и интенсивная разработка учебников по психологии и учебных пособий различного назначения (для школьников, студентов педагогических институтов и училищ, студентов и работников других специальностей).

( Если что смотри 84. Они связаны)