31.Памятка по определению целей урока.

1. Найти в программе и учебнике к какому разделу относится тема урока, как она связана с предыдущей темой и с последующей темой.

2. Сделать структурный анализ материала – логическая обработка содержания урока учителем, выделение из его содержания главных исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из анализа фактов теоретических выводов и обобщений.

3. Сформулировать основной теоретический вывод из содержания материала темы к усвоению которого следует подвести учащихся (что следует доказать?) – образовательная цель урока.

Пример:

Тема урока: Экономическое развитие России в 17в.

Цель урока: Вспомнить, что 16в. это период зарождения и утверждения

капиталистических отношений в Европе; начало Нового времени.

Доказать, что несмотря на то, что в России в 17в. усиливаются феодально-крепостнические отношения, но при этом возникают новые черты в экономике России.

4. Определить воспитательную цель урока (патриотическая и др.).

5. Предусмотреть формирование конкретных умений учащихся в соответствии с программой, подготовленностью класса и в соответствии с замыслом учителя:

• формировать умение сравнивать особенности истории стран;

• формировать умение анализировать историческую карту.

Образовательная – овладение глубокими и прочными знаниями основных наук, формирование научного мировоззрения. Образовательные задачи каждого курса колнкретны и обусловлены и обусловлены содержанием программного материала.

Развивающие – форма умений уч-ся в соответствии с программой, а также творческого и логического мышления, способности учащихся к культурной речи, развитие памяти.

Воспитательные задачи – вытекают из содержания каждого вопроса, обусловлены соц заказом общества.

Основные направления восп работы:

1. формирование взглядов, убеждений

2. патриотическое воспитание

3. нравственное воспитание

4. эстетическое восп

5. эконом образов

6. правовое образ

7. психолог образова

8. политическое образование

32.Написание плана-конспекта урока.

33.Требования к уроку истории.

Требования к уроку истории заключаются в следующем:

• полноценность исторического содержания, педагогического замысла урока, его соответствие поставленным задачам;

• научность знаний;

• достоверность исторических фактов;

• применение разнообразных источников знаний;

• отбор главного для формирования базовых знаний, ключевых проблем;

• мотивация и дифференцированность обучения;

• высокая степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, их познавательной активности;

• охват работой всех учащихся;

• воспитание интереса к истории;

• правильный выбор типа урока, средств и методов его проведения;

• соответствие приемов учебной работы педагогическому замыслу, содержанию и познавательным возможностям учащихся;

• единство деятельности учителя и учащихся.

34.Различные принципы классификации типов уроков истории.

В практике обучения истории проводят уроки, сходные по каким-либо общим признакам. Исходя из них ученые определяют типы уроков. Их классифицируют: на основе содержания; дидактической цели; способов проведения; звеньев процесса обучения.

Большинство дидактов и методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока:

• вводный урок;

• изучения нового;

• комбинированный (смешанный);

• контрольный;

• урок проверки и учета знаний;

• повторительно-обобщающий урок.

В других классификациях за основу берется:

1. Ведущий метод:

• урок-лекция;

• урок-диспут;

• урок-беседа;

• лабораторное занятие.

2. Деятельность учащихся:

• урок обобщения;

• проблемный;

• простого воспроизведения.

3. Характер материала (урок изучения фактов).

В особый тип можно выделить урок формирования умений и навыков.