Билет 16. Контроль и оценка в педагогическом процессе.

     Оценка - это процесс оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

Оценки характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные – т.е. отметка свидетельствует о качестве знаний или поведении школьника, а относительные - пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

      Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности.

Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.

Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.

     Отметка (балл) - результат процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением.

На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием.

     

Педагогическую оценку можно рассматривать как стимул. В мотивации индивидуального поведения педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

         

Педагогическая оценка – это стимул, который действует в учебной и воспитательной деятельности.

     

     Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны менятьсям для того, чтобы не возникало явления привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.

          Педагогическая оценка бывает нескольких видов:

предметные и персональные,

материальные и моральные,

результативные и процессуальные,

количественные и качественные.

Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

Персональные педагогические оценки относятся к субъекту деятельности.

В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, в случае субъективных - через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.

          Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей.

Главные из них:

внимание,

одобрение,

выражение признания,

поддержка,

награда,

повышение социальной роли,

престижа и статуса человека.

Билет 17. Современная педагогическая диагностика: тестирование.

    Тест  обученности  –  это  совокупность заданий, сориентированных  на  определение  степени  усвоения  определенных  аспектов содержания  обучения. 

Правильно составленные  тесты обученности должны удовлетворять ряду требований:

1. относительно краткосрочными, т.е. не  требовать  больших  затрат времени;

2. однозначными,  т.е.  не  допускать   произвольного   толкования  тестового задания;

3. правильными,   т.е.   исключать   возможность   формулирования   многозначных ответов;

4. относительно краткими, т.е. требующими сжатых ответов;

5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают  возможность соотнесения количественной  оценки  за   выполнение   теста   с   интервальной шкалой измерений;

6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической  обработки  результатов;

7.  стандартными

    Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах.  В педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в  школьных  классах,  так как  они  являются  наиболее  экономными  для  преподавателя. 

Использование индивидуальных  тестов  рекомендуется  только  тогда,  когда  исследуемое поведение невозможно  измерить в условиях групповой проверки.

    Тесты обученности (школьные  тесты)  -  это одна  из  разновидностей   психологических   и   педагогических испытаний для диагностирования  различных  сторон  развития личности.

Если в основу  классификации  тестов  положить  различные  компоненты развития человеческих  качеств,  то  она будет выглядеть следующим образом:

1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

3. Тесты обученности, успеваемости.

4. Тесты для определения отдельных качеств личности  (памяти,  мышления, характера и др.).

5. Тесты   для   определения   уровня  

    Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным при условии правильного их сочетания со  всеми другими группами  тестов.  Поэтому  тестовые  испытания  всегда  имеют   комплексный характер.   

Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

1. действенность (показательность),

2. надежность (вероятность, правильность),

3. дифференцированность (различимость).

   

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, пропорционального  представления  всех  элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста  обязан  тщательно  изучить  все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо  знать  цель  и  конкретные задачи обучения.  Лишь  тогда  он  сможет  составить  тесты,  которые будут действенными  для  определенной  категории   обучаемых.   Четкая   и   ясная постановка вопроса  в  пределах  освоенных  знаний  –  неотъемлемое  условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания  или же  не  достигает  этих  пределов,   превышает   запроектированный   уровень обучения,  то  он  не  будет  действенным  для  тех  обучаемых,  которым  он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами.     Степень   надежности   характеризуется   стабильностью,   устойчивостью показателей при повторных  измерениях  с  помощью  того  же  теста  или  его равноценного  заменителя.  Количественно  этот  показатель   характеризуется вероятностью   достижения   запланированных    результатов    (правильностью значений).

    Грамотно составленные  и апробированные  тесты обученности позволяют достигнуть  коэффициента  надежности  0,9.   Установлено,   что   надежность повышается при увеличении количества тестовых заданий.

    Установлено также,   что   чем   выше   тематическое,   содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста.

    Надежность тестов  обученности значительно зависит от  трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и  неправильных ответов на тестовые вопросы. Наибольшую  практическую  ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45 –  80% обучаемых.     Характеристика  дифференцированности  связана с использованием  таких тестов,  где  нужно  выбирать  правильный  ответ  из  нескольких   возможных альтернатив. Если,  скажем,  все  учащиеся  безошибочно  находят  правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут  ответить  на  другой,  то  это сигнал   для   совершенствования   теста    в    целом.    Его    необходимо дифференцировать, сделать различимым.

    Кроме рассмотренных критериев используется и  показатель  эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных  условиях  большее  количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. 

Основные правила подготовки материалов для тестового контроля 

   При   подготовке   материалов   для   тестового   контроля   необходимо придерживаться таких основных правил:

1. 1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на  момент  тестирования    не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и    должны быть правдоподобными.

3. 3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых  ответов    в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».     

    Традиционные  способы оценки,  существующие  в системе   образования, нуждаются  в  систематическом  дополнении  объективными  методами.  Методика педагогической диагностики требует научного обоснования. Исходя из этого,  с одной стороны, не следует  сводить  педагогическую  иагностику  к  простому тестированию, а с другой стороны, без разумного использования  информативных тестов  добиться  существенного  улучшения  в   нашей   оценочной   практике невозможно.

    Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и  итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.

    Не все необходимые характеристики усвоения  можно  получить  с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать  свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и  логически  выражать  свои мысли,   некоторые   другие   характеристики   знаний,    умений,    навыков диагностировать  тестированием  невозможно.  Это  значит,  что  тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Билет 18. Общая характеристика типов обучения: (информационно-рецептивное, программированное, проблемное).

• В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

• Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика").

  • Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

  • Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

• Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

  • Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

  • В американской педагогике начала XX в. известны две основыe концепции проблемного обучения (Дж. Дьюи, В. Бертон).

  • Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в так называемых комплексных программах и в методе проекте.

  • Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника.

  • Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

• Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

  • Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

  • Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Б. Скиннером, и б) так называемые разветвленные программы Н. Краудера.

  • В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а достижения обучения внедрялись в практику в 70-х гг. XX в. Одним из ведущих специалистов в этой области является профессор Московского университета Н.Ф. Талызина.

Билет 19. Общее понятие о педагогических технологиях.

Педагогическая технология – это модель совместной педагогической деятельности по организации учебного процесса.