- •2.Воспитание в Древнем мире. Педагогика Античности.
- •1.Древний мир
- •2.Античность.
- •3. .Европейская педагогика в эпоху Средневековья, Возрождения.
- •4.Педагогика Нового времени. Ян Амос Коменский-основоположник всемирной педагогики(17вв)
- •5.Педагогика просвещения. Д. Локк. Англия(17вв)
- •6.Педагогические взгляды французских просветителей(ж. Ж. Руссо, д. Дидро, ф Вольтер(18вв))
- •7.Педагогическая деятельность и взгляды и. Г. Песталоции. Швейцария(18вв)
- •8.Педагогика Древней Руси. Особенности развития образования в России.
- •9.Педагогическая система к. Д. Ушинского, основоположника русской педагогии(19вв)
- •10.Личность как объект и субъект педагогической науки. Концепция развития личности
- •11.Научная трактовка проблемы факторов развития личности. Характеристика биологических и социальных факторов.
- •12.Проблема возраста в современной психолого-педагогической литературе. Самоценность различных периодов жизни человека.
- •13.Цели воспитания в истории педагогической мысли. Формирование гармонично-развитой личности как идеал воспитания.
- •14.Сущность процесса воспитания, его специфические особенности.
- •15.Методика и технология формирования личностных качеств.
- •16.Общая характеристика принципов и закономерностей воспитания, их система.
- •17.Понятие сущности метода, средства и приема воздействия .Система методов воспитания. Научные подходы к классификации методов.
- •18.Информационно-просветительские методы воспитания, их функции.
- •19.Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.
- •21.Понятие о коллективе ,его признаки и структура. Учение а.С. Макаренко о коллективе(этапы, законы движения , перспективы).
- •22.Пути и принципы организации и сплочения коллектива. Механизмы воздействия коллектива на личность(педагогические требования, общественное мнение, отношения).
- •23.Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •24.Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •25.Социально-педагогические функции современной семьи. Правовые основы Конвенция оон о правах ребенка.
- •26.Педагогические основы воспитания детей в семье. Цели и задачи, методика воспитательного процесса.
- •27.Система образования в России.
- •28.Процесс обучения, психолого-педагогическая характеристика. Функции процесса обучения, его движущие силы.
- •29.Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.
- •30.Методы обучения, классификация. Традиционные и новейшие методы обучения, их взаимосвязь.
9.Педагогическая система к. Д. Ушинского, основоположника русской педагогии(19вв)
В 1860-е гг. развернулась деятельность основоположника научной педагогики в России К.Д.Ушинского (1824—1870). Блестящий практик, он занимался научной работой в области теории педагогики и методики начального образования .Главную цель воспитания К.Д. Ушинский видел в духовном развитии человека, а достигнуть ее невозможно без опоры на культурно-исторические традиции народа, на особенности его национального характера. Многие его работы, в том числе «Родное слово», были посвящены рассмотрению этой проблемы. Основной в педагогической теории К.Д. Ушинского была мысль о народности воспитания.К. Д. Ушинский доказывал, что система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества – патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Он требовал, чтобы дети, начиная с раннего возраста, осваивали элементы народной культуры, овладевали родным языком, знакомились с произведениями устного народного творчества.К. Д. Ушинский упорно боролся за осуществление воспитания и обучения детей в семье, детском саду и школе на родном языке. Это было передовым демократическим требованием. Он доказывал, что школа, обучающая на чужом языке, задерживает естественное развитие сил и способностей детей, что она бессильна и бесполезна для развития детей и народа.
Высказывания К. Д. Ушинского о народной школе, обучающей детей на родном языке, имели огромное значение и для развития русской народной школы, и становления школьного дела нерусских народов, боровшихся за обучение детей на родном языке, за развитие национальной культуры.Среди наук, изучающих человека, К. Д. Ушинский выделял физиологию и особенно психологию, которые дают педагогу систематические знания о человеческом организме и его психологических проявлениях, обогащают знаниями, необходимыми для практики воспитательной работы с детьми. В своем труде «Человек как предмет воспитания» он выдвинул и обосновал важнейшее требование, которое должен выполнять каждый педагог: осуществлять воспитательно-образовательную работу с учетом возрастных и психологических особенностей детей, систематически изучать детей в процессе воспитания. Историческая заслуга К. Д. Ушинского заключается в том, что он изложил в соответствии с научными достижениями того времени психологические основы дидактики. Важное место в педагогике К.Д. Ушинского занимало нравственное воспитание, неразрывно связанное с умственным и трудовым воспитанием
детей. Важнейшим средством нравственного воспитания он считал обучение, утверждал необходимость теснейших связей между воспитанием и обучением, доказывал важнейшее значение воспитывающего обучения.Все учебные предметы, заявлял он, обладают богатейшими воспитательными возможностями, и все, кто причастен к делу воспитания, должны помнить об этом.
Учение К. Д. Ушинского о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе, его теория дошкольного воспитания оказали огромное влияние не только на современников, но и на последующие поколения педагогов многонациональной России.
Таким образом, к концу XIX - началу ХХ в. при активном взаимодействии государства и общества сложилась практически новая система образования, существенно отличавшаяся и по количественным, и по качественным характеристикам от образовательной системы дореформенной России.