IV. Операционно-комплексная система

Для профессий ручного и машинно-ручного труда – ведущая система обучения. широко применяется на современном этапе.

Достоинства системы:

Система сохраняла все достоинства операционной системы и предметной систем обучения, так как при обучении учащиеся акцентировали внимание на разделении технологического процесса изготовления изделия на операции и выполняли эти операции в составе постепенно усложняющихся комплексных работ.

Недостатки системы:

подходит только для специальностей ручного и машинно-ручного труда;

иногда возникают трудности с включением учащихся в производство полезной продукции, так как комплексная работа – это не всегда выполнение изделия в целом, а только часть его.

V. Проблемно-аналитическая система

Проблемно – аналитическая система производственного обучения разработана С.Я. Батышевым для производственного обучения в условиях автоматизации производства и появления рабочих профессий, в которых преобладают интеллектуальные знания и навыки. При этой системе «на основе анализа изучаемых процессов труда весь материал программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие по возможности самостоятельное значение; выделяются элементы, составляющие трудовой процесс, а также элементы умственной деятельности, необходимые при регулировании технологических процессов.Обучающиеся овладевают навыками и умениями по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, соответствующей течению технологического процесса и характеру участия в нем соответствующей специальности. Каждая учебная проблема является самостоятельным заданием производственного обучения, включает последовательное общее знакомство с технологическим процессом, выделение проблем, установление связи между ними, изучение каждой проблемы в отдельности, анализ учебной ситуаций. Система предусматривает 3 периода обучения изучение и упражнения в выполнении отдельной ситуаций, проблемы в целом, освоение всего технологического процесса, когда учащиеся самостоятельно выполняют все задания. В каждом периоде выделяются этапы решения интеллектуальных задач (одна из основных функций системы) и самостоятельная работа под руководством инструктора. Учащиеся овладевают приемами умственной деятельности (планирование, наблюдение, выделение признаков, дифференциация, систематизация и обобщение фактического материала и др.), приобретают навыки контроля и самоконтроля, что свидетельствует об их развитии и готовности заниматься более сложными проблемами. Однако учащимся трудно запоминать последовательность выполнения действий, отличать основные ситуации от второстепенных и переносить обретенные навыки на новые виды деятельности. Система широко применяется при подготовке рабочих машиностроительного профиля. Однако практика показывает, что и эта система еще не может считаться полностью отвечающей требованиям.

VI. Приемно-комплексная система

Приемо-комплексно-видовая система производственного обучения разработана К. H. Катхановым (сер 1970-х гг.) В этом названии раскрывается важнейшая сторона производственного обучения – необходимость прочного овладения приемами работы в пределах каждого ее вида и последующего сочетания приемов между собой, вплоть до образования комплексов. Смысл системы заключается в выделении важнейших элементов профессии – приемов труда, видов работ и в обеспечении прочного овладения ими в пределах каждого вида деятельности и последующего сочетания приемов в комплексы. В отличие от операционно-комплексной системы, в этой системе основным элементом производственного обучения является не операция, а прием работы, что позволяет применять систему для подготовки большинства рабочих профессий. Основной метод формирования умений и навыков – упражнение. Все элементы учащиеся выполняют под руководством мастера производственного обучения до полного освоения и только после этого приступают к другому виду работы. На завершающей стадии обучения у учащихся вырабатываются автоматические навыки производственной деятельности. К особенностям системы относятся ее построение на основе тщательного анализа содержания труда рабочих и обобщения достигнутого уровня профессиональной подготовки, раскрытие взаимосвязи всех элементов обучения. Недостатки – трудности в отборе для каждого вида работы отдельных приемов, которые, в свою очередь, включают несколько способов их выполнения, что часто нарушает последовательность действий рабочего, изменение приемов работы в зависимости от применяемой техники, технологии и организации труда, что вызывает нестабильность методики обучения.

8. Инвариантная составляющая. Основу тех.подготовки школьников составляет ее обязательная инвариантная часть как единый федеральный компонент тех. образования. Она определ. требованиями к обязательному min содерож. образования и уровню подготовки учащихся, а также местам в базисном учебном плане школы. Тех. подготовка в начальной школе нацелена на развитие и адаптацию школьника в окружающем мире. На доступных объектах они могут ознакомится со способами и средствами преобразования материалов со способами и средствами преобразования материалов, энергии и информации, биологич. и природных объектов. Практич. обеспечение способствует формированию представлений младших школьников об устройстве материального мира, устройстве и жизни общества. Значений и содержании трудовой деятельности человека. В программах тех. подготовки школьников указывается, что 1-4 кл. осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся. В ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и навыки труда в быту. На этом этапе закладывается база для изучения на последующих ступенях трудового обучения общих основ производства и будущий выбор профессиональной карьеры в условиях рынка. Разделы: 1) тех. обработка материалов (природные, ткани) 2) культура дома 3) информационные технологии 4) декоративно прикладное творчество 5) выполнение проектов. Контроль качества определяется по признакам: 1) степень самостоятельности 2) качество выполнения операций 3) результат в целом. Учебная программа тех. подготовки мл.школьников направлена на решение задач: 1) формирование элементов обобщенных технико – технологических и организационно – экономических знаний; 2) формирование начальных общетрудовых и специальных учений, основ трудовой и экономич. культуры. 3) развитие творческих возможностей учащихся, элементов технологического мышления, 4) формирование позитивного отношения труду. Программа включает в себя вариативный набор содержания и форм подготовки мл. школьников к труду и строится по модульному принципу.

5-7 основы технологической подготовки

8 – 9 введение в профессию

10-11 предпрофессиональная подготовка на основе профессионального обучения. Тех. подготовка школьников направлена на формирование культуры (тех. грамотность, культура труда, профессиональная культура). В каждом из классов запланировано время на выполнение проекта (4 четверть), позволяющая на практике реализовать полученные знания и умения. Основная школа. С 5 класса общая программа. Далее выделение разделов: 1) техника (материалы оборудование), оборудование, процессы связанные с преобразованием материалов в новые процессы. 2) машиноведение (оборудование) 3) электротехника и электроника. Обучение по разделам передачи электрической энергии. 4) строительные работы 5) культура дома, уход за жилищем. 6) культура социальных отношений 7) уход за детьми и животными 8) технология обработки тканей и пищевых продуктов. 9) элементы электротехники 10) личная гигиена 11) художественная обработка материалов, 12) основы творческой деятельности 13) профессиональное самоопределение 14) основы современного производства труда. 15) информационные технологии 16) черчение и графика. Технология в основной школе призвана обеспечивать овладение учащимися следующими умениями: находить и обрабатывать информацию, выдвигать и оценивать идеи, создавать материальные и духовные ценности, ориентироваться в мире профессий.

Различия в учебных программах для городских и сельских школ начинается с 6 класса. Для самореализации учащихся предусмотрены 2 варианта планирования: технический и обслуживающий труд.

Старшая школа: универсально обучение (выбирается большинством); профессиональное обучение ( на повышенном уровне по разделам); специальное переходит в профессиональное. Выпускник при выпуске должен знать: охарактеризовать и объяснить на примерах: принцип работы, роль техники, традиционные и новые технологии, способы передачи, требования к выбору профессий. Для с/ш + биологические и продуктивные характеристики изучения с/х растений и животных; способы сбора урожая. Выпускник должен уметь: рационально организовать свое рабочее место, выполнить разработку несложных проектов, читать схемы и чертежи, выполнять основные технологические операции, собирать изделие по схеме, находить и использовать информацию, осуществлять анализ. Для с/ш + выращивание растений.

9. Вариативная составляющая. Построение учебного процесса в соответствии с интересами, возможностями учащихся , а так же особенностями и потребностями общества требуется введение в соответствие тех. подготовки соответствующих разделов и гибкое использование форм и методов учебной работы. I. Индивидуализация и дифференциация обучения. Общее построение процесса школьников в основном базируется на показателях возраста и здоровья детей, но еще учитываются особенности мышления, индивидуальные возможности, интересы и устремление учащихся. Приблизится к этому в условиях группового классно – урочного обуче6ния в современной школе можно средствами дифференцированной учебной деятельности. Дифференциация учебного процесса осуществляется путем разделения обучения детей на основе некоторых типологических характеристик. Подходы: 1) индивидуально значимый подход направлена на создание оптимальных условий для развития интересов и способов каждого ребенка. 2) социально значимый подход означает индивидуализацию обучения с целью формирования профессиональных качеств личности для удовлетворения потребностей общества. Есть внешняя и внутренняя дифференциация учебной деятельности. Внутренняя осуществляется за счет выполнения учащимися задач различного уровня сложности без разделения класса. Вводятся стандарты в условиях учебного материала: базовый, повышенный, углубленный. Они означают различные требования к подготовленности учащихся по содержанию обучения и способности практического применения полученных знаний, умений и навыков. Разноуровневая учебная деятельность является необходимым условием развивающегося обучения и входит в основу построения всех элементов системы технол. обучения. Уровневая может пронизывать всю классно – урочную систему технологической подготовки, начиная с разделов репродуктивного обучения детей и приобретения особое знание в условиях проектной и дополнительной учебной деятельности. Внешняя – разделяется на основе организации профильных и углубленных курсов, классов, школ т.е различные организационные формы обучения. Углубленное и разноуровневое обучение по допрофессиональной и профессиональной подготовке осущ.общеобразовательными учреждениями за счет регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана. Подготовка к трудовой деятельности проблема многоаспектная и ее решение возможно лишь при взаимодействии с другими предметами областями учебного плана.

Учебный процесс тех. подготовки в старших классах может быть построен на нескольких уровнях: 1) базовый – общетехнологическое обучение, 2) повышенный – профильное (углубление в определенное направление) 3) Специальный – профессиональная подготовка по отдельным специальностям. II. Гендерная детерминация. Существуют объективные физиологические отношения деятельности, обусловленные особенностями системы высшей нервной деятельности. В учении детей практики эти особенности играют большую роль в системе труда. Женщины – более успешны в социальных процессах, образовании, общение с людьми. У мужчин – успешная научная деятельность. хорошо развито логическое мышление. В связи с этим базовая честь учебной программы должна обеспечивать с направленностью различных сфер трудовой деятельности. Для девочек – обслуживающий труд, для мальчиков – технологический.

Существуют различные подходы к вопросам совместного и раздельного обучения представителей разных полов. В большинстве общеобразовательных школ мира действует принцип совместного обучения. Осуществление поставленных задач должно базироваться на принципах социального равенства полов и учета гендерных особенностей учащихся. Разделение мальчиков и девочек имеет «+» и «-» стороны. В частности оно позволяет в большей мере реализовать социализированную гердерную систему обучения и выполнить результаты профессиональной подготовки. Однако реальное обучение ухудшает коммуникативное и социальное взаимодействие полов и не учитывает индивидуальную профессиональную ориентацию.