10. Традиционные методы обучения

Широко применяется такой метод, как беседа. Она позволяет учителю при изложении нового материала опираться на жизненный опыт школьников. Беседа может сочетаться с рассказом и объяснением. Рассказ применяют для подкрепления учеб инф-ией, примерами из истории, худож лит-ры соврем жизни. Используется рассказ для изложения материала, например о соц проблемах труда. Этим методом обучающихся знакомят с общественным и территориальным разделением труда. Учителю рекомендуется исп-ть инф-ию из спец и периодич печати. В этом случае рассказ приобретает конктретность, образность и эмоциональность. Объяснение имеет место при ознакомлении с новым материалов, технич, экологич, технологич, психологич и профессиографическими понятиями. Например, технол процесс — это, автоматизир сис-ма упр-ия, поняте профессия и т.д. Данный метод объяснения в сочетании с таблицами, диаграммами, иллюстрациями применяется для излодения послед-ти вып-ия труд операций в ходе професс проб.

В ходе урока нужно применять таблицы, схемы,плакаты, фотографии, фрагменты из кинофильмов, видеофильмов и мультимедиа. При подготовке к просмотру видео- и кинофильмов, их фрагментов, учителю надо просмотреть его несколько раз, проанализировать и ответить на вопросы: какова цель демонстрации, с какой новой инф-ей познакомятся дети, как это новое соотносится с их опытом и на какие факты необходимо будет обратить внимание учащимся.

Так же используются инфмационно-поисковые методы.

• Метод проблемного изложения. При решении проблемных вопросов у школьников формируется умение видеть проблему вцелом, переносить имеющиеся знания в новую ситуацию. Например: 1. содержание темы «Секреты выбора профессии» позволяет поставить перед школьниками поставить проблему — почему в выборе профессии необходимо руководствоваться совокупностью трех факторов «хочу, могу, надо». Обучающийся под руководством учителя раскрывает секреты выбора профессии анализирует примеры из жизненных наблюдений, литер источников, периодич печати, Интернет, самостоятельно приходят к выводу, что об-ву нужны высоквалифицированные специалисты, а для этого выбирающий профессию должен уметь сопоставлять личные професс интересы, склонности, спос-ти с запросами рынка труда, с требованиями будущей професс деят-ти к работнику. 2. Игровая дискуссия «кто нужен нашему городу».

• Для активного познавательного поиска используется метод учебного диспута. Например, по теме «Социально-психол портрет профессионала» в процессе может быть поставлен вопрос: Каков он, соврем профессионал? Можно пригласить представителей пр-ва, выпускников, родителей. Заранее сообщить участникам тему и примерный план диспута. Вопросы: какой смысл вы вкладыаете в понятие соврем профессионал? Встречались ли вы с человеком, к-рого можно считать соврем профессионалом? Каков он? (Галерея профессионалов) Каким предстает соврем профессионал в различных публикациях, произведениях худож лит-ры, фильмах? Совместимы ли труд и творчество в професс деят-ти?

• Методы организации исслед деят-ти. Эти методы способствуют формир-ию познават деят-ти учащихся, они исп-ся, например, при составлении развернутой формулы професс деят-ти. При изучении темы классификация профессий, класс разбивается на группы по признаку интереса к опред типу профессий (ч-к — ч-к и т.д. По Климову), каждой группе предлагаются задания: 1. Назовите осн признаки профессион деят-ти, дате их хар-ку. 2. составьте перечень пяти профессий, относящихся к предпочитаемому вами типу профессий, буквенными символами укажите их принадлежность к опред классу, отделу, группе. 3. Сотавьте формулу интересующей вас профессии, обсудите правильность выполнения задания с товарищами. Методы организации исслед деят-ти исп-ся при выполнении професс проб, т.к. они предусматривают созидательный творческий проект. Это работы, направленные на изгот-ия чертежей, эскизов, технол карт, выбор материалов, модернизацию конструкии и т.п. К творч компоненту можно отнести: планирование работы, самост изучение информац источников, конструирование новых изделий, выращивание нетрадиц с/х стр-р.

• Наблюдение. Может применяться в прцессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, ПУ, ПЛ, техникумы, ВУЗы. Задача таких наблюдений — возбудить у школьников интерес в професс деят-ти различ специалистов, научить анализировать социальные явления, производств процессы, связать учеб материал с реальной жизнью. Осн формой организации учебной работы явл занятие (урок). На занятии педагог помогает освоить сис-му знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики, развии «образа Я» в соврем мире труда и профессий, особ-тях рынка труда, способствовует формир-ию умения обоснованного професс самоопределения. На занятиях исп-ся разнообразные виды деят-ти и обучащихся и учителя такие занятия носят комплексный комбинированный хар-р. Другой формой организации обучения явл экскурсии. Учителем заранее составляется план, сценарий, сис-ма контрльных заданий, формы отчетов. Учитель предварительно договаривается о месте проведения экскурсии, оформляет необход документы. Темы экскурсий: Специальные проблемы труда, соврем рынок труда и его требования к профессионалу.

Практические. Осн задача практич работы — сформировать потребность самостоятельно добывать знания, развивать умения работать с инф-ией, объективно оценивать свои возм-ти и професс требования. Практич задания выполняются и в хоже работы с дневником професс карьеры. Например, составление словаря профессий, составить формулы (описаниие) профессий, составление и разработка личностно-професс плана, разрабока проекта «Моя професс карьера», проф консультации, приглашение специалистов. Консультации проводятся с целью оказания помощи школьникам по формированию професс планов.

11. Метод проектов

Проект (лат.) – выступающий вперед, бросок вперед; план, замысел, намерение.

Амер. педагог Килпатрик: «Проект – есть всякое действие, индивид или групповое, совершаемое от всего сердца».

Осн черты проекта:

• Отнесение проекта к будущему

• Ориентация проекта на желаемое состояние будущего

• Представление проекта как сис-мы средств достижения будущего

• Предопред-ть начала и окончания работы по вып-ию проекта

• Четко и ясно сформулированные критерии эффективности проекта

В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов и операций, к-рые помогают овладеть опред областью практич и теоретич знаний. Под методом проектов в технологии понимается способ организации познават-труд деят-ти. Предусматривает определение потребности людей, обработку идей изготовления изделий или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их кач-ва, определение реального спроса на рынке товаров и услуг.

Этапы проектирования:

По Симоненко:

1. Подготовительный

2. Технологический

3. Заключительный

По Сасовой:

1. Определение потребности и краткая формулировка задачи

2. Набор идей (банк идей)

3. Проработка идей и выявление лучшей

4. Изготовление

5. Испытание и оценка

Учитель должен предложить перечень тем, соотв-ию возрасту учащихся.

Планирование проектов

1. Тема проекта

Для формулировки темы учитель должен использовать броские названия, чтобы оно привлекало ребенка.

2. Количество часов на проект

3. Описание проекта (дать краткое преставление проекта)

Например, тема проекта: панно ля украшения комнаты. Учащиеся спроектируют и изготовят панно для украшения комнаты, они исследуют возможные сюжеты рисунка панно, цветовую гамму, пожелания близких, проведут эксперимент по способам выполнения аппликаций, учтут вкусы потребителей, углубят свои знания в проектировании.

4. Потребность

Каждое изделие должно отвечать потребностям опред ч-ка или группы людей. Учителю необходимо определить для кого изделие будет предназначено и какие потребности будет удовлетворить. Учитель должен дать методич рекомендации по выполнению проекта (спец проектные задания для детей с различ возм-ми, варианты фокуса проекта, пути расширения проекта). Учителю необходимо адаптировать проект к реальным усл-ям (к спос-тям детей, доступным материалам, кол-ву времени).

5. Краткая формулировка задачи.

Проектировать и изготовить изделия для ч-ка или группы людей. Ля какой цели будет изготовлен (украшение и т.п.)

6. Запуск проекта

Введение детей в проектную деят-ть, методика. Как он введет детей в проектную деят-ть. Варианты первого урока.

7. Ожидаемые рез-ты проекта

Список различ изделий, к-рые могли бы быть разработаны в контексте этой темы.

8. Фокус (центр) проекта

Не на всех компонентах проекта следует делать одинак акцент. Проект м .б. сфокусировал на одном или двух компонентах. Преподаватель может изменять их в случае необходимости. Например, знакомство с процессом проектирования, формирование графических навыков, формирование навыков по раскрою материалов.

9. Межпредметные связи

Определяются знания из других дисциплин при выполнении проекта. Конкретные внутри- и межпредметные связи целесообразно сопровождать комментариями.

10. Новые термины

11. Материалы и оборудования