- •Лекционные занятия для студентов
- •III курса
- •1. Из истории развития геометрии. Происхождение названий геометрических фигур и их определение.
- •2. Возрастные особенности развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у детей.
- •3. Методика ознакомления с геометрически фигурами и формой предметов.
- •3.1 Этапы ознакомления детей с геометрически фигурами и формой предметов
- •1 Этап (до 3-х лет)
- •2 Этап (3 – 6 лет)
- •3. Методика ознакомления с геометрически фигурами и формой предметов.
- •3.2 Методика знакомства со свойствами геометрических фигур
- •3 Этап (5-6 лет). Задачи:
- •Методы показа отличия плоских и объемных фигур:
- •Пример ознакомления с кругом
- •1 Этап (1-3 года).
- •2 Этап (3-6 лет).
- •3 Этап (5-6 лет)
- •4. Различные подходы к содержанию и методам формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
- •1. Возрастные особенности развития пространственных представлений у детей раннего и дошкольного возраста.
- •2. Методика формирования умения ориентироваться в пространстве.
- •2.1 Формирование умения различать правую и левую стороны тела (3 – 4 года)
- •2.2 Формирование умения ориентироваться относительно себя (3 – 5 лет)
- •2.3 Формирование умения двигаться в заданном направлении (4 – 6 лет)
- •2.4 Формирование умения занимать положение в пространстве по заданному условию (5 - 6 лет)
- •2.5 Формирование умения ориентироваться относительно других объектов (4 - 6 лет)
- •2.6 Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве (3 – 6 лет)
- •2.7 Знакомство с некоторыми правилами дорожного движения
- •3. Различные подходы к содержанию и методам формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
- •2. Возрастные особенности развития у детей представлений о времени.
- •3. Методика формирования умения ориентироваться во времени
- •1 Этап Введение названий временных единиц в пассивный словарь детей
- •2 Этап (3 – 5 лет) Ознакомление с характерными свойствами единиц измерения времени
- •3 Этап (4 – 6 лет) Формирование представлений о последовательности временных единиц
- •4 Этап (5 – 6 лет) Ознакомление с обобщающими временными единицами: сутки, неделя, год
- •4. Методика формирования представлений о понятиях вчера, сегодня, завтра.
- •5. Различные подходы к содержанию и методам формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
- •1. Число и вычисление.
- •1. Формирование понимания состава числа из 2-х меньших.
- •4. Обучение решению арифметических задач.
- •6. Запись цифр и знаков.
- •7. Знакомство со 2-м десятком.
- •2. Знакомство с величиной.
- •1. Знакомство с общепринятыми единицами измерения величин
- •2. Формирование понимания функциональной зависимости между единицей измерения и результатом.
- •3. Геометрические фигуры.
- •4. Ориентировка в пространстве.
- •5. Ориентировка во времени.
- •2. Ознакомление с календарем, как системой мер времени.
- •3. Развитие чувства времени.
- •1. Преемственность в работе детского сада и школы по обучению детей математике.
- •2. Сотрудничество современного детского сада и семьи.
- •Средства и формы организации индивидуального подхода к обучению дошкольников математике
- •1. Уровни организации диагностики математического развития ребенка.
- •Роль и место экспресс-диагностик в педагогическом обследовании ребенка.
- •3. Системная диагностика как часть процесса развивающего обучения.
2. Методика формирования умения ориентироваться в пространстве.
2.1 Формирование умения различать правую и левую стороны тела (3 – 4 года)
1 этап. Детей учат определять, где правая, а где левая рука в ходе различных ситуаций в повседневной жизни, на различных занятиях.
Название руки связывается с характерной функцией, выполняемой этой рукой. Вначале педагог говорит, как называется каждая рука и что человек делает правой, а что левой рукой. Затем задаются вопросы детям: «Что ты делаешь правой рукой?», «В какой руке ты держишь ложку?» или «Как называется эта рука?».
2 этап. После того, как дети запомнили, где у них какая рука, их учат различать и называть симметричные части тела. Даются задания типа: «Дотронься правой рукой до правого уха». Если ребенок затрудняется, то поясняется, что правое ухо - с той стороны, где правая рука.
Закрепление знаний о сторонах тела происходит на различных занятиях (физкультурных, музыкальных и др). Детям предлагается, например, поднять вверх правую руку, согнуть в колене левую ногу. В процессе выполнения упражнений такого типа все дети должны быть одинаково ориентированы в пространстве (в том числе и воспитатель во время показа этого упражнения).
2.2 Формирование умения ориентироваться относительно себя (3 – 5 лет)
1 этап. Предметы для упражнений расставляются на близком расстоянии от ребенка (не более вытянутой руки) в одном или двух противоположных направлениях, только по одному предмету с одной стороны, строго по линиям направлений. Вопросы: Что находится слева от тебя? Где находится мяч относительно тебя?
Дети должны ориентироваться по частям своего тела: справа – это с той стороны, где правая рука, впереди – где лицо, сзади – где спина, вверху – где голова, внизу – где ноги.
Легче дети осваивают направления вверху-внизу, спереди-сзади, а сложнее – слева-справа. Все направления даются детям как попарно-противоположные.
Игры: «Что где стоит?», «Что изменилось?», «Что пропало?».
Все эти игры проводятся индивидуально с одним ребенком, предметы расставляются вокруг одного ребенка и вопросы задаются только этому ребенку.
2 этап. Проводятся игры и упражнения, аналогичные, как на 1-м этапе, однако предметы на 2-м этапе должны быть расположены во всех направлениях, на большем расстоянии от ребенка и слегка смещены с основных осей.
3 этап. В 5 лет детям предлагаются игры и упражнения, аналогичные как на 1-м этапе, но количество предметов и площадь их расположения увеличивается. Причем в каждом направлении расставляется по 2 предмета. Детьми осваивается терминология: впереди-дальше, впереди-ближе, справа-дальше, справа-ближе, и т.п.
4 этап. В старшем дошкольном возрасте также проводятся игры и упражнения, как на первом этапе, но с усложнениями: подключается подсчет шагов в указанном направлении, дети учатся определять направление при ходьбе, беге, поворотах. Детям предлагается любое количество предметов, расположенных абсолютно произвольно в пространстве. Все пространство дети уже делят на две части (спереди - сзади или справа - слева) и определяют пространственное направление как «впереди справа» или «справа впереди».