5.Бихевиориальный подход.

В этом подходе основным показателем развития выступает научение. Под научением понимается процесс, в котором организм приобретает новые формы и навыки индивидуального и социального поведения. В рамках бихевиоризма разработано множество прикладных технологий научения: а) опрерантного научения путем подкрепления (Б.Скиннер); б) социального научения через подражание модели (А. Бандура); в) технология программированного обучения (Б. Скиннер) и др.

6. Персоналистический (гуманистический) подход.

Доминантным фактором развития для гуманистических психолоов служит бессознательное стремление индивидов к самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс).

7. Когнитивные теории развития.

Представлены концепциями Ж. Пиаже, Дж. Брунера.

В центре исследований Ж. Пиаже проблема возникновения и развития детского интеллекта. Интеллект рассматривается как инструмент адаптации, который реализует свою адаптационную функцию посредством механизмов ассимиляции, и аккомодации. При использовании механизма ассимиляции дети применяют готовые, уже имеющиеся знания и умения. Они могут быть врожденными и приобретенными. При использовании механизма аккомодации требуются новые знания и умения, которых ранее не было в репертуаре детского поведения. Овладение ими обеспечивает адаптационный эффект.

В качестве основного фактора развития детского интеллекта в этой концепции рассматривается биологическое его созревание. Ж. Пиаже выделяет четыре стадии в развитии интеллекта: а) сенсомоторную (0 — 1,5; 2 года); б) дооперациональную (2 — 7 лет); в) стадию конкретных операций (7 — 11, 12 лет); стадию формальных операций (11, 12 — 14, 15 лет).

Тема 4. Основные психологические направления и научные школы в отечественной психологии.

1. Возрастное психическое развитие в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

2. Возрастное психическое развитие в деятельностной теории Д.Б. Эльконина.

1. Возрастное развитие по л.С. Выготскому.

Центральное место в концепции Л.С. Выготского отводится процессу социализации, благодаря которой индивид становится социальным существом, личностью. Ведущим фактором социализации, по Л.С. Выготскому, является обучение и воспитание. Механизмом развития служит интериоризация, благодаря которой низшие психические функции становятся высшими. В этом контексте развитие понимается как процесс формирования высших психических функций. Свидетельством и показателем их возникновения служат: а) опосредованность; б) произвольность; в) осознанность; г) системность.

В качестве базового принципа построения своей периодизации Л.С. Выготский реализует структурно-функциональны подход. Каждому возрасту, считает он, свойственна своя устойчивая структура психологических качеств и свойств. По ним один возрастной период отличается от другого. Индикатором и системообразующим фактором вступления на новую возрастную стадию служат новообразования, то есть новые качества, которых раньше не было. Они то и, в совокупности, определяют психологическое содержание нового возраста. К примеру, к трем годам появляются следующие новые качества (новообразования): а) дети начинают осознавать свое Я; б) у них появляется внутренняя речь; в) достигается восприятие «постоянства объекта»; г) наблюдается произвольность внимания и других психических процессов.

Л.С. Выготский утверждает, что новообразования нарушают сложившуюся гармонию отношений внутри социальной ситуации развития и возникает возрастной кризис в развитии. Спокойное, размеренное (литическое) развитие сменяется периодом резких и бурных изменений. В период детства ребенок преодолевает 6 возрастных кризисов: а) кризис новорожденности; б) кризис одного года; в) кризис трех лет; г) кризис семи лет; д) кризис 13 лет; е) кризис 17 лет.

Л.С. Выготский утверждает, что возрастной кризис является внутренним и неотъемлемым свойством психического развития. Он выполняет важную функцию разрушения старой, мешающей дальнейшему росту, и развитию социальной ситуации и построению новой. Вне кризиса нет возрастного психического развития.

Суммарно выражаясь, возрастную периодизацию Л.С. Выготского отличают:

• введение в периодизацию критических (кризисных) периодов;

• исключение эмбрионального периода развития;

• исключение периода юности;

• включение возраста полового созревания в число стабильных, а не критических.

В целом, в концепции Л. С. Выготского возраст предстает как целостное динамическое структурно-функциональное образование, обусловливаемое внутренним единством социальной ситуации, новообразованиями и возрастными кризисами.