27. В памяти выделяются 4 взаимосвязанных процесса: запечатление (запоминание), сохранение и воспроизведение, забывание.

1. Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

2. Сохранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

Способы организации информации в памяти:

пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);

ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);

иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

3. Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

4. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

Факторы, влияющие на забывание:

возраст;

характер информации и степень ее использования;

интерференция: проактивная интерференция (связанная с событиями, происходящими до запоминания информации), ретроактивная интерференция (связанная с событиями, происходящими после запоминания материала);

подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации).

29 ЗАПОМИНАНИЕ - процесс усвоения какой-либо информации или действия, обеспечивающий возможность их воспроизведения. Различают непроизвольное 3., характеризующее латентное научение, и произвольное запоминание, являющееся специальным действием. Запоминание обеспечивает процесс научения. Скорость и эффективность запоминания определяются выраженностью соответствующей мотивации, возрастом, индивидуальными особенностями и характером задачи. 3апоминание происходит легче, если информация необходима для решения жизненно важной задачи, или адресована большому количеству анализаторов. Особое значение для запоминания играет повторение.

30. Наряду с понятием память в психологии используют и понятие "мнемические способности" как наиболее адекватное в аспекте изучения индивидуальности. Понятие "мнемические способности" в отечественную психологию ввел А.А. Смирнов. Анализируя мнемическую направленность и ее роль при произвольном запоминании, он сформулировал следующие положения: "Одной из основ направленности на то или иное качество запоминания являются индивидуально-психологические качества личности того, кто запоминает. В первую очередь, здесь надо выделить индивидуальные особенности памяти человека, его мнемические способности, выражающиеся в быстроте, точности и прочности запоминания"

А.А. Смирнов является предтечей комплексного подхода к памяти. "Cистемный, личностный, интерфункциональный подходы, согласно котoрым память рассматривается в целостной структуре индивидуальности, во взаимосвязях с основными компонентами личности - мотивацией, темпераментом, характером, другими познавательными процессами"

Характеризуя произвольное запоминание, А.А. Смирнов рассмотрел различные виды мнемической направленности (на точность, на полноту, последовательность, прочность запоминания), их влияние на результативность запоминания и их источники. Не обошел он вниманием и проблему мотивов запоминания, их влияния на его продуктивность. В ходе анализа процессов непроизвольного запоминания он убедительно продемонстрировал его зависимость от направленности деятельности, от его содержания и характера. Проведя сопоставительный анализ произвольного и непроизвольного запоминания А.А. Смирнов выявил условия, при которых проявляются преимущества каждого из них, отметил возрастные различия в их соотношении, показал их постоянную взаимосвязь в реальной жизненной практике человека. Полученные А.А. Смирновым данные позволили сформулировать общую закономерность соотношения произвольного и непроизвольного запоминания: преимущество того или другого вида запоминания зависит от степени его соответствия цели деятельности, от степени интеллектуальной активности, определяемой характером деятельности.

Исследуя особенности мыслительных процессов при запоминании, А.А. Смирнов получил большой экспериментальный материал, подтверждающий двусторонний характер взаимоотношения процессов памяти и мышления, их взаимовлияние. Под этим углом зрения он рассмотрел роль понимания в запоминании и влияние запоминания на эффективность понимания, показал их диалектику, двоякое действие друг на друга, возможность как положительного, так и отрицательного их взаимодействия, выявил возрастную динамику в развитии этих процессов. Более того, мыслительная деятельность "в ее самых разнообразных и сложных проявлениях" составляет психологическое ядро воспроизведения.

31. Сенсорный регистр - в трехкомпонентной модели памяти - блок, в который с самого начала попадает воспринимаемая информация. Блок сенсорных регистров сохраняет не более 1 сек. полный объем информации в форме модально закодированных физических признаков стимуляции.

Кратковременная память - подсистема памяти, обеспечивающая непродолжительное сохранение материала после его восприятия.

Кратковременная память участвует:

- в получении и обработке информации извне;

- в извлечении информации из долговременной памяти; и

- в выработке адекватных реакций.

Кратковременная память считается уязвимой к чрезвычайным воздействиям, которые приводят к ее нарушению и развитию ретроградной амнезии.

Рабочая память - в продукционных системах - информационную структура, предназначенная для временного хранения фактов или гипотез, являющихся промежуточными решениями или результатом общения системы с внешней средой. Обычно в качестве внешней среды выступает пользователь, ведущий диалог с экспертной системой. Состояние рабочей памяти определяет подмножество применимых на каждом шаге вывода правил.

Долговременная память - подсистема памяти, обеспечивающая длительное, соизмеримое с продолжительностью жизни сохранение временнЫх связей (умений и навыков).

Долговременная память устойчива к чрезвычайным воздействиям и не всегда доступна сознанию.

Считается, что емкость долговременной памяти практически неограничена. В основе формирования долговременной памяти лежит стабильная реорганизация межнейронных связей, реализующаяся на основе матаболических процессов.

32.Когнитивная память — процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отношению к личности, затем постепенно превращаются в опыт и убеждения человека.

две формы когнитивной памяти

- сенсорно-перцептивная(образная) Образная память является результатом восприятия сенсорной информации и может проявляться в виде хранения зрительных, слуховых, обонятельных и прочих ощущений или в виде сложных синтетических образов, включающих комплекс различных сенсорных характеристик.

- словесно-логическая(мыслительная)

Словесно-логическая память фиксирует словесную информацию и понятийные обозначения внешних объектов и действий.

Человеческий опыт представлен 2 видами памяти: первичной (все, что актуализируется из вторичной памяти, непосредственно то, что мы знаем о себе, текущий опыт сознания) и вторичной (все имеющиеся знания человека в области предсознания)

Информация, поступающая в первичную память держится около 20-30 сек., если она повторяется, то перетекает в долговременную память, либо удерживается и потом забывается.

Система памяти согласно трехкомпонентной структуре:

3 независимых хранилища и система процессов, которые происходят внутри каждого хранилища и между ними.

Компонентные процессы происходят с каждым из хранилищ:

- процесс ввода информации в данную структуру (процесс кодирования)

- хранение

- извлечение

- удаление, забывание

функции хранилищ

сенсорная память – обеспечивает непрерывный образ восприятия, сенсорный отпечаток (максимально 2 сек-зрение, 4-слух).

33. АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ 1. Единицей структурно-функционального анализа АП является "автобиографическое событие",принципы организации которого позволяют ему актуализироваться в качественно своеобразных формах, концептуально-временная макроструктура существует как:«событие жизни», «жизненный период», «личностный этап», что обеспечивает реализацию функций АП в различных видах деятельностей и определяет типы взаимоотношений личности с прошлым.

2. При произвольном воспоминании в зависимости от целей (вспомнить "яркий момент", "важное событие", "переломное"и "характерное событие") меняется форма субъективной презентации АВ, определяемая следующими показателями: соотношением "чувственно переживаемой" и вербализуемой части содержаний, эмоциональных и смысловых компонентов, характером контекста (пространственно-временной контекст ситуации, история жизни, история развития личности), направленностью интерпретационных процессов, формами концептуализации, способами импликации времени, схемами рассказа, позицией личности.

3. Временная конфигурация событий прошлого определяется интервалом самоидентичности личности, который формирует макроструктуру АП (рамки «жизненных периодов») и является критерием периодизации течения своей жизни и кардинальных изменений личности.

4. Метафоры «жизни» и «судьбы» являются символом (особым типом знака), опосредствующим системное функционирование АП и отражающим интегральное содержание модели прошлого (фактологическую составляющую, когнитивное и смысловое отношение к нему).

5. Индивидуальный способ организации АП выступает в качестве устойчивой личностной характеристики.

34. Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий.

Выделяют следующие виды мышления: Логическое мышление, Панорамное мышление, Комбинаторное мышление, Нестандартное мышление, Латеральное мышление, Концептуальное мышление, Дивергентное мышление, Практическое мышление.

Согласно другой классификации, мышление делится на:

Наглядно-образное (Способность припоминать и осуществлять при помощи представления различные манипуляции в сознании.)

Абстрактно-логическое (Мышление абстракциями - категориями, которых нет в природе. Формируется в возрасте 4-5 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.)

Наглядно-действенное(Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта.)

Комбинаторность мышления — способность мыслить совокупностями образов, подчинённых тем или иным условиям, которые можно составить из заданного конечного множества объектов. В среде людей Комбинаторность мышления нередко переходит в форму манипуляции людьми.

Нестандартное мышление - это способность находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. Один из хорошо известных и один из самых эффективных методов развития способности нестандартно мыслить - это решение ситуационных задач-загадок. Условия в этих задачах специально сформулированы так, что создают в сознании определенный образ, от которого надо суметь отойти при решении.

Концептульное мышление - методология анализа и проектирования сложных систем. Особенность подхода состоит в том, чтобы для описания любого объекта очень дисциплинированно использовать крайне ограниченный круг понятий, глубоко осмысливая каждое из них, другими словами, отражая смысл и содержание понятия в некоторой системе других взаимосвязанных понятий.

Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

35. Структура мыслительного процесса решения проблемы:

1.Мотивация (желание решить проблему).

2.Анализ проблемы (выделение "что дано", "что требуется найти", какие недостающие или избыточные данные, и т.д.).

3.Поиск решения:

А).Поиск решения на основе одного известногоалгоритма (репродуктивное мышление).

Б).Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов.

В)Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

Г)Поиск принципиально нового решения (творческое мышление).

Д)На основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п.).

Е)На основе использования аналогий.

Ж)На основе использования эвристическихприемов.

З)На основе использования эмпирическогометода проб и ошибок.

В случае неудачи:

И)Отчаяние, переключение на другую деятельность: "период инкубационного отдыха" –"созревание идей";, озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление). Факторы, способствующие "озарению":

-высокая увлеченность проблемой;

-вера в успех, в возможность решения проблемы;

-высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;

-высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

4.Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5.Реализация решения.

6.Проверка найденного решения.

7.Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2.

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом. Это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания. Побочный продукт "складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели".

Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного процесса:

1) подготовка; 2) созревание; 3) вдохновение; 4) проверка истинности.

37. По С.Л.Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

1) формирование и усвоение понятий;

2) решение проблем.

Формирование понятий - это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий - это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека - умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию. (Подробную структуру мыслительного процесса см. ниже).

В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает 2 мыслительные операции: