Психология оценочной деятельности учителя

Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".

Оценка знаний – это тонкий инструмент воздействия на учащегося. Высокая оценка знаний может не только воодушевлять обучающегося к учению, но и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побудить к усилению учебной деятельности и отбить охоту к учению.

Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: "Ты глупый, ты лентяй"). Оценивается только действие, а не личность: не "Ты лентяй", а "Ты поленился" (Чувствуете разницу?)

Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится", "Я верю в тебя" - такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика.

Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.

Оценка знаний с помощью баллов - наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Оценки удобны для проведения конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т. п.

Несмотря на перечисленные достоинства оценки она имеет ряд недостатков, основной из которых субъективизм.

Основные аргументы противников существующей бальной системы:

• обученность фактически оценивается по трехбальной шкале (отметки 1 и 2 фиксируют незнание);

• недостоверность оцнеки обученности (отметка 5, 4, 3 ставятся и в гимназических классах, и классах для одаренных детей, и в общеобразовательных классах, и классах коррекционно-развивающего обучения, поэтому они не равнозначны);

• трехбальная система недостаточна, чтобы оценить знания учащихся (поэтому преподаватели используют суррогатную шкалу: к баллам добавляют плюсы и минусы).

ОШИБКИ ОЦЕНИВАНИЯ.

1. великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок;

2. перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);

3. оценка по настроению;

4. отсутствие твердых критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот);

5. центральная тенденция (стремление не ставить крайних отметок, например, не ставить двоек и пятерок);

6. близость оценки той, которая была выставлена ранее (после двойки трудно сразу поставить пять);

7. ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно положительно, либо отрицательно);

8. перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету, и др.