- •1. Исторический обзор учения об а. (в целом).
- •2. Основные направления в изучении а.
- •3. Характеристика классического направления изучения а.
- •4. Классическая классификация а. К. Вернике – л. Лихтгейма.
- •5. Характеристика «ноэтического» подхода в учении об афазии.
- •6. Идеи антилокализационизма в разв. Учении об а., классификация х.Хэда.
- •7. Особенности современного подхода в изучении а.
- •8. Определение а.
- •9. Этиология а.
- •10. Характер повреждения гм при а.
- •11. А.При сосудистых нарушениях мозга.
- •12. А. Травматическая.
- •13. А. При опухолях мозга.
- •14. Симптоматика а. (в целом).
- •15. Неврологические симптомы при а.
- •16. Психические симптомы при а.
- •17. Речевые симптомы при а.
- •18. Классификация а. По а.Р.Лурия.
- •19. Характеристика эма
- •20. Характеристика ама
- •21. Характеристика динамической а. Механизм, симптоматика.
- •22. Характеристика сенсорной (акустико-гностической) а. Механизм, симптоматика.
- •23. Характеристика акустико-мнестической а.Механизм, симптоматика.
- •24. Характеристика семантической а. Механизм, симптоматика.
- •25. Характеристика амнестической а. Механизм, симптоматика.
- •26. Общая организация восстановительного обучения при а.
- •27. Задачи и принципы восстановительного обучения при а.
- •28. Общая хар-ка содержания обследования больных с а. (в целом).
- •29. Исследование состояния импрессивной речи у больных с а.
- •30. Исследование состояния экспрессивной речи у больных с а.
- •31. Методическая организация восстановительного обучения.
- •32. Методы восстановительного обучения.
- •33. Установление контакта с больными, первое занятие. Первоначальное растормаживание речи.
- •34. Восстановительное обучение при эма.
- •35. Восстан.Обуч-е при ама.
- •36. Восстановительное обучение при динамической а.
- •37. Восстановительное обучение при сенсорной (акустико-гностической) а.
- •38 Восстановительное обучение при акустико-мнестической а.
- •39. Восстановительное обучение при семантической а.
- •40. Методика восстановления понимания речи.
- •1. Восстановление понимания фразовой речи при сенсорной афазии (акустико-гностической).
- •2. Восстановление понимания фразовой речи при акустико-мнестической афазии.
- •Восстановление понимания фразовой речи при семантической афазии.
- •4. Восстановление понимания фразовой речи при эфферентной моторной афазии (на стадии грубых расстройств).
- •5. Восстановление понимания фразовой речи при афферентной моторной афазии (на стадии грубых расстройств).
- •6. Восстановление понимания фразовой речи при динамической афазии (на стадии грубых расстройств).
- •41. Методика восстановления экспрессивной речи.
- •42. Методика работы по восстановлению письма и чтения.
- •43. Профилактика аграмматизмов у больных с а.
- •II этап.
- •III этап.
- •44. Исследование письма, чтения, счетных операций.
- •45. Исследование состояния неречевых функций.
- •46. Нарушения неречевых функцций при а.
- •1. Зрительные агнозии
- •47. Детские а. И особенности их коррекции.
- •48. Особенности логопедической работы в резидуальном периоде.
- •49. Акалькулия и дискалькулия при а.
- •50. Методика логопедической работы по восстановлению неречевых функцций при а.
2. Восстановление понимания фразовой речи при акустико-мнестической афазии.
Акустико-мнестическая форма афазии возникает при поражении коры второй височной извилины левого полушария. При акустико-мнестической форме афазии дефекты понимания речи связаны с трудностями удержания звукового ряда и сужением объема его восприятия. Слабость речевых акустических следов — серьезное препятствие для восприятия развернутого высказывания, приводящее к расстройствам понимания речи в целом.
Восстановление понимания речи при данной форме афазии начинается с обучения больного умению повторять слова, так как повторение входит в структуру понимания обращённой речи.
Предложение для восприятия больным подаётся разбитым на части, и больной должен многократно повторить его по частям. В конце процедуры повторения предложение подаётся целиком. В начале работы по этому методу вводится опора на соответствующие картинки (опора на смысл слов в предложении). Позже картинка заменяется графической записью слов в предложении (опора на значение слов) и в конце работы – без опоры на смысл и значение. Применение этого метода приводит к восстановлению не только возможности повторения фразы, её удержания в памяти, но и к пониманию её значения.
Эффективным методом является метод реконструкции текста (рассказа). Текст разрезается на отдельные фразы, и они даются больному разрозненно. Логопед ставит задачу составить рассказ сначала с опорой на серию картинок, а позже – с опорой на отдельную художественную сюжетную картинку, на которой больной должен выделить элементы, соответствующие фразам. В конце обучения больной должен уметь составлять рассказ из разрозненных предложений. Материалом служат сначала ситуативные тексты, в которых события разворачиваются последовательно, а позже – описательные.
Примеры упражнений по восстановлению понимания фразовой речи на стадии расстройств средней и лёгкой степени выраженности:
Выполнение 2-3-звеньевых устных инструкций.
Выполните инструкцию: Возьмите со стола книгу и дайте её мне. Сожмите руку в кулак и поднимите вверх. Снимите очки и положите в карман. Наденьте очки, откройте тетрадь и напишите цифру 5. Напишите букву «а» и положите ручку в карман. Встаньте, подойдите к окну и откройте форточку. Сожмите руку в кулак, протяните вперёд, а потом поднимите вверх. Нарисуйте круг, закройте тетрадь и дайте её мне. Когда вы завтра пойдёте к врачу, не забудьте сказать, что у Вас кончилось лекарство. Не сидите у открытого окна, Вы можете простудиться. Когда к Вам придёт муж (жена), скажите, чтобы зашла ко мне. Когда завтра проснётесь, включите радио.
Ответы на развернутые вопросы, усложненные по синтаксической структуре.
Вопросы: Что Вы больше любите – яблоки или груши? Что Вы больше любите – зиму или лето? Что Вы больше любите – музыку или живопись? В каком городе Вы учились в школе? В какие игры Вы любите играть? С кем вы играете в шашки, шахматы, домино? Много ли времени у Вас уходит на выполнение домашних заданий? Какие книги, газеты Вы читаете?
Устное составление предложений по опорным словам, воспринимаемым зрительно. 1). Мальчик/этот/хорошо учится. 2). Громко лает/ злая собака/во дворе. 3). В большой город/давно приехал/он.
Чтение постепенно наращиваемых фраз с последующим воспроизведением.
Мужчина читает. Мужчина читает газету. Мужчина читает газету утром.
Прослушивание текстов, состоящих из нескольких предложений, и ответы на вопросы по содержанию текстов.
«Зима. Замерзли реки и озера. Везде лежит белый пушистый снег. Дети рады зиме, они катаются на санках, на лыжах. Только животным тяжело в зимнюю стужу. Птицы летят ближе к жилью».
Вопросы: Какое время года наступило? Как можно понять, что наступила зима? Что делают дети? Каково животным зимой? Куда летят птицы?
Развернутые диалоги на внеситуативные темы (профессиональные, общественные и т.д.).