- •4. Этапы психодиагностического процесса.
- •5. Цели, задачи и методы психодиагностики детей младенческого возраста.
- •6. Практическая реализация принципа динамического подхода в диагностике ребенка.
- •7. Диагностический подход на основе теории созревания, теории трех ступеней развития к.Бюлера; нормативный подход к исследованию развития л.Термена.
- •8. Диагностический подход на основе классического психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •Диагностический подход на основе теории ж.Пиаже; теории развития умений к.Фишера; теория развития психики а.Валлона; теории развития как решение задач р.Кейза.
- •Диагностический подход на основе концепции д.Б.Эльконина; теории развития личности л.И.Божович; модели развития общения м.И.Лисиной.
- •11. Методики диагностики детей младенческого возраста: шкала Апгар, таблицы развития Гезелла, карточки развития Лешли, шкалы развития младенцев н.Бейли, шкала Узгириса-Ханта.
- •Параметры и показатели познавательной активности
- •13. Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни. Параметры общения
- •12.Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка.
- •21. Адаптация психодиагностического инструментария к особенностям детей раннего возраста.
- •22. Развитие у ребенка крупной моторики и пространственной ориентировки, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, познавательной деятельности, навыков самообслуживания.
- •25. Составление психологической характеристики ребенка раннего возраста.
- •26. Основные возрастные особенности детей дошкольного возраста и связанные с этим трудности психодиагностики. Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет)
- •27. Психодиагностика сферы общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
- •28. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей дошкольного возраста.
- •29. Возрастной и социально- психологический норматив.
- •30.Диагностика самосознания ребенка-дошкольника. Диагностика самооценки как компонента самосознания
- •38. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
- •39. Диагностика личностной сферы дошкольника
- •40. Примерная схема характеристики ребенка
- •45. Методика «Графический диктант» (д.Б. Эльконин). Методика «Домик» (н.И. Гуткина).
- •46. Диагностика сформированности внутренней позиции школьника.
- •47. Диагностика эмоционального компонента школьной зрелости. Оценка социального компонента школьной зрелости. Составление заключения об уровне готовности ребенка к обучению в школе.
- •48. Методика т.В.Дембо-с.Л.Рубинштейна (исследование самооценки ребенка)
- •49. Шкала умственного развития ребенка
- •50. Диагностика познавательной сферы и интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.
- •51. Диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста.
- •54. Диагностика уровня интеллектуального развития младшего школьника (методики «Словесные субтесты», «Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков»).
- •55.Детский тест интеллекта д. Векслера
- •56.Методика "Узор" л.И. Цеханской. Диагностика личностной сферы дошкольника: методики cat, «Рисунок семьи», «Несуществующее животное».
- •57. Составление психологической характеристики ребенка младшего школьного возраста
- •58.Диагностика познавательной сферы и интеллекта младших школьников.
- •59.Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •60. Диагностика мотивационной сферы младшего школьника. Анкета школьной мотивации Лускановой.
- •64. Использование социально-психологических нормативов с учетом неравномерности развития младшего школьника.
40. Примерная схема характеристики ребенка
I. Общие сведения о ребенке(ФИО, дата рожд, место учебы, родители…)
П. Особенности личностного развития (самосознания, развитие самоконтроля, осознание нравственных норм)
III. Особенности развития видов деятельности( Изобразительная Конструктивная Игровая Трудовая Учебная
IV. Особенности развития речи(диалогическая, монологическая)
V. Особенности развития познавательной сферы личности (внимание, воспориятие, память, воображение, мышление)
VI. Основные направления в развитии психики ребенка
VII. Педагогические рекомендации по обеспечению индивидуального подхода.
45. Методика «Графический диктант» (д.Б. Эльконин). Методика «Домик» (н.И. Гуткина).
Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина. Методика позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Методика "Домик" (Н. И. Гуткина). Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.Методика рассчитана на детей 5,5—10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.
46. Диагностика сформированности внутренней позиции школьника.
Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" ."Внутренняя позиция школьника" понимается как сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования кризиса 7 лет (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, 1951) было установлено, что в игре в школу дети, характеризующиеся наличием "внутренней позиции школьника", предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т. д.). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности игру в "перемены", разыгрывание "прихода" и "ухода" из школы и т. д. Таким образом, "внутреннюю позицию школьника" можно выявить в игре, но этот путь не подходит, так как занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей выявить "внутреннюю позицию школьника".
47. Диагностика эмоционального компонента школьной зрелости. Оценка социального компонента школьной зрелости. Составление заключения об уровне готовности ребенка к обучению в школе.
Диагностика эмоционального компонента школьной зрелости. По результатам наблюдения определяются и оцениваются особенности эмоционального реагирования ребенка на успех и неудачу, наличие импульсивных эмоциональных реакций заинтересованность ребенка в выполнении задания и т.п. Особенно важно для поступления в школу наличие волевых проявлений поведения и развитие умения произвольно регулировать свою деятельность. В связи с этим в процессе наблюдения особое внимание уделяется изучению волевых проявлений в процессе деятельности. Оценка социального компонента школьной зрелости. В процессе наблюдения психолог отмечает, насколько общителен ребенок, легко ли он идет на контакт, проявляет ли сам инициативу общения. Для более тонко диагностики социальной зрелости можно использовать методики, предложенные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. Заключение составляется по полученым данным.