87.Формы контроля знания и умений по социологическим дисциплинам.

Учебные планы и программы учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля.

Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов. Они могут быть теоретическими, практическими и комплексными.

Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

90.Развитие социологического образования в России.

Как область социальных знаний, исследований и преподавания социология стала утверждаться во второй половине XIX века. Ее становлению способствовал огромный интерес к ней со стороны общественности. Большую роль в распространении социологических знаний в странах Западной Европы и в России играли университеты, хотя сама идея социологии возникла не в университетской среде.

Для выяснения роли, которую университеты сыграли в становлении и развитии социологического образования в России, необходимо рассмотреть три важнейших аспекта их деятельности: 1) отношения между университетами и обществом; 2) развитие социально-гуманитарного знания на университетских кафедрах и факультетах; 3) содержательные стороны деятельности ученых в области разработки концепции социологического образования.

(1) Значительная часть школьных учителей царской России начала века, преподавателей высших учебных заведений, получила образование в университетах. А поскольку на университетских кафедрах и в лабораториях "добывались" не только общетеоретические знания, но и конкретные научные результаты, которые затем непосредственно использовались в разных сферах практической деятельности, то от успехов университетской науки во многом зависели успехи в экономике, сельском хозяйстве, промышленности, архитектуре, строительном деле, медицине. Постоянная и тесная связь университетской науки с практической деятельностью - весьма существенный фактор, который нельзя не учитывать при выяснении роли университетов в становлении и развитии социологического образования.

(2) Первые шаги социологического образования в России представляли собой спорадически включаемый в лекции по разным дисциплинам социологический материал, который мог быть представлен или в виде отдельных примеров, или в форме изложения фрагментов из трудов О. Конта. Следующим шагом стало чтение целых лекций по социологии, раскрывающих прежде всего содержание появившихся на Западе социологических теорий. Как и в других странах, в России преподавание социологии начиналось со знакомства с позитивизмом.