- •1. Определение понятия "дефект" и "компенсация". Врожденные и приобретенные дефекты развития. Теория компенсации
- •2. Классификация задержки психического развития
- •3. Развитие дошкольников с нарушениями зрения в разных видах деятельности
- •4. Деятельность л.С. Выготского. Эволюция взглядов Выготского на отклоняющееся развитие ребенка
- •5. Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •6. Трудовое воспитание как средство реабилитации дошкольников с дцп
- •7. Специальная психология как отрасль психологии. Определение понятия "спец. Псих". Задачи, методы и категории спец. Псих
- •8. Игровая и продуктивная деятельность дошкольников с нарушениями зрения
- •9. Современные психолого-педагогические технологии помощи аутичным детям
- •10. Закономерности детского развития
- •11. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции (ммд) на протяжении онтогенеза ребенка
- •12. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми имеющими нарушения и отклонения в развитии
- •13. Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения развития, вторичное отклонение в развитии
- •14. Характеристика развития психических процессов у дошк-в с нар-ми интеллекта
- •15. Развитие слухового восприятия и обучение произношению дошкольников с нарушением слуха
- •16. Развитие спец. Пед. За рубежом
- •17. Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка
- •18. Индивидуальный и дифференцированный подход в процессе оказания коррекционной помощи дошк-кам с зпр
- •19. Определение понятия "сложные нарушения развития". Возможные сочетания дефектов развития у дошк-в
- •20. Предметная, игровая и продуктивные виды деятельности и их своеобразие у глухих и слабослышащих детей дошк-в
- •21. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь детям с нарушениями поведения
- •22. Отечественные научные исследования в области спец. Пед
- •23. Проблемы дифференциальной диагностики синдрома раннего детского аутизма (рда) от сходных состояний
- •24. Содержание, задачи и средства физвоспитания дошк-в с дцп
- •25. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии
- •26. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
- •27. Специальные дошкольные учреждения для детей с детским церебральным параличом. Принципы построения коррекционно-педагогического и лечебно-восстановит. Процесса
- •29. Психокоррекционная помощь детям с тяжелыми нарушениями ода
- •30. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в процессе оказания коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии
- •31. Профессиональная деятельность и личность учителя - дефектолога
- •31. Профессиональная деятельность и личность педагога - дефектолога
- •32. Характеристика развития сенсорных навыков у дошк-в с дцп
- •33. Готовность детей с нарушениями в развитии к школьному обучению
- •34. Перспективы развития специального(коррекционного) образовательного учреждения
- •36. Система раннего выявления и психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом рда в раннем возрасте
- •37. Система медико-педагогической помощи детям и подросткам в России
- •38. Влияние нарушений двигательной сферы на психическое развитие ребенка
- •40. Специальное (коррекционное) дошкольное образовательное учреждение
- •41. Классификация дцп и проявление нарушений ода у дошк-в
- •42. Пмпк (Психолого-медико - педагогический консилиум) и его роль в системе помощи детям с отклонениями в развитии
- •43. Становление специальной педагогики как науки в России
- •44. Современная система образовательных услуг для лиц с нарушениями развития
- •45. Специфические трудности обучения дошк-в с зпр
- •46. Принципы коррекционно-педагогического процесса
- •47. Особенности познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи
- •48. Интегрированное обучение дошк-в с наруш-ми в развитии
- •49. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития
- •50. Комплексный подход к проблеме оказания коррекц. Помощи детям с откл-ми в развитии
- •51. Особенности формирования различных видов деят-ти дошк-в с наруш-ем интеллекта в спец. (коррекц) ду 8 вида
- •52. Организация и содержание корр. Работы в ду компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха
- •52. Синдром дефицита внимания (сдв) с гиперактивностью. Психологическая характеристика дошкольников с сдв и гиперактивностью
- •53. Система оказания коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта в России
- •54. Познавательное развитие детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста
- •55. Виды планирования коррекционных занятий с детьми с нарушением речи
- •56. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития. Терминология
- •57. Организация коррекционно-воспитательной работы в спец. (корр) доу для детей с наруш. Речи
- •58. Определение понятия "депривация". Депривация сенсорная, интеллектуальная, социальная
- •59. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •60. Взаимосвязь в работе пед. И мед. Специалистов в специальном (корр) дошк-м образоват-ом учр-ии для детей с наруш-ми зрения
- •61. Принципы и виды классификаций нарушений в психическом развитии
- •62. Особенности различных видов деятельности в условиях органического поражения цнс
- •63. Ранняя диагностика и коррекция нарушений зрения у детей
- •64. Общие и специфические закономерности аномального развития
- •65. Характеристика межличностных отношений и социального поведения детей с нарушениями речи разной степени тяжести
- •66. Игра как средство коррекции дошк-в с отклонениями в развитии
- •67. Воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением речи
- •68. Понятие аномального развития. Определение понятий "дизонтогенез". Психологические параметры дизонтогенеза
- •70. Характеристика типовой программы развития и коррекционного обучения дошкольников с зпр
- •91. Возрастная восприимчивость к различным патогенным воздействиям
57. Организация коррекционно-воспитательной работы в спец. (корр) доу для детей с наруш. Речи
Детские сады для детей с наруш. речи оказывают массовую помощь детям с различными откл. речевого развития. Их основная задача - коррекция речевого нарушения и подготовка к обучению в общеобразовательных школах или в спец. школе для детей с тяжелыми наруш. речи. Выявление детей с наруш. речи и направление их на ПМПК осуществляется логопедами детских поликлиник, педиатрами, психоневрологами; из ДОУ - заведующими и воспитателями. В логопедических ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами наруш. речи, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста. Функционируют следующие группы: для детей ОНР, для детей ФФН, для заикающихся детей, для детей с наруш. произношения отдельных звуков. При отборе детей осуществляется тщательная дифференциальная диагностика речевых нарушений от сходных состояний - наруш. речи при У. О, ЗПР, наруш. слуха, РДА и д. р.
В ДОУ для детей с наруш. речи предусматривается чёткая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается: своевременным обследованием детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивид. работы с каждым ребёнком; наличием планов фронтальных занятий; оснащение их спец. оборудованием и наглядными пособиями; совместной работы логопеда с воспитателем и родителями.
Проведение всего комплекса корр. обучения требует совмещения спец. занятий по исправления недостатков речи, с выполнением общих программных требований. Для дошколь. группы детей с наруш. речи разработан режим дня. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивид. занятий. Выделяются в вечернее время спец часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по корр. речи. Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Он должен знать индивид. отклонения в формирование речи ребёнка, слышать дефекты произношения и лексико-грамматические стороны речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности, учитывать речевые возможности каждого ребёнка. Совместно с логопедом (в группах ОНР, ФФН) планируются занятия по разв. речи, ОЗОМ, подготовки к письму и т.д. Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в спец. тетради. Содержание обуч. и воспит. определяется спец. программами, разработанными для детей заиканием (С.А. Миронова), детей ФФН и ОНР (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филиппова). В программах предусмотрено всесторонне разв-е детей, которое обеспечивается следующими разделами: игра, труд, физич. и муз. воспит, ФЭМП, ОЗОМ, ИЗОД и конструирование, развития речи. Раздел разв. речи яв-ся специальным, в нём отражается содержание коррек-предупредительной работы, направленной на устранение речевой недостаточности и вторичных проявлений дефекта. Задачи, содержание и методики этого раздела работы определяются в зависимости от специфики нарушения.
Так как в структуре многих реч. нарушений выделяются два типа недостаточности: собственное наруш. речи и обусловленное им недоразвитие неречевых процессов, обеспечивающих речевую деятельность, реабилитационная программа предусматривает 2 направления работы:
1) формирование реч. компонентов (произношение, фонетическое восприятие, темпо-ритмическая организация речи и т.д.);
2) развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речев. поведения и д. р.
Характеристика типов программы.
Конечной целью реабилитации ребёнка с реч. наруш. средствами образования яв-ся полноценная подготовка к обучению в массовой школе. Опыт работы спец. ДОУ доказал их их высокую эффективность. Около 80% выпускников ДДУ для детей с наруш. речи продолжают обучение в массовых школах, около 20% - спец щколы для детей с наруш. речи.
Деятельность спец. д\с обеспечена положением, программами, метод. рекомендациями к отбору и комплектованию, метод. лит-ой. Разработано достаточное количество методик и дидактических материалов и пособий для детей и родителей.
По мере разв-я сети ДУ, обеспечивающих потребность в логопед. помощи, предусматривается дальнейшая дифференциация обуч. детей с различными речевыми отклонениями (заикание с нормой речев. разв-я, детей с легкой степенью дизартрии, детей с риолалией и д. р)