11. Особенности зрительных представлений у детей с нарушениями зрения. Работа по коррекции, компенсации и формированию зрительных представлений. (работу по коррекции дополнить)

Особенности слуховых и осязательных представлений у детей с нарушениями зрения. Работа по формированию слуховых и осязательных представлений. (работу по формированию дополнить)

Слуховые представления Слуховые представления у слепых и слабовидящих детей формируются так же, как и у нормальновидящих детей, на основе слухового восприятия, воспроизведения и продуктивного воображения. Формирование слуховых представлений у слепых и слабовидящих дошкольников и школьников имеет некоторое своеобразие, обусловленное полным или частичным выключением зрения. При полной сохранности слухового анализатора направленность при формировании представлений должна сосредоточиваться на обеспечении компенсации слепоты и устранении дефектов зрения. Так, во время освоения новых предметных действий и развития пространственно-двигательной ориентировки при опоре на слуховое восприятие можно сформировать различные представления. У слепых детей, особенно в период раннего дошкольного возраста, важно сформировать представления о навыках, необходимых в быту. Поскольку слепые дети лишены возможности усваивать навыки и действия путем подражания с использованием зрительного анализатора, то лишь слово и осязание могут способствовать формированию бытовых представлений в условиях семьи и детского сада. Обучение слепого ребенка происходит при совместном участии взрослых с опорой на действие, а затем на слово. Родители или воспитатели помогают ребенку овладеть новыми навыками и сформировать на основе ранее сложившихся новые представления. Ребенок, овладевая предметными действиями (ходьба с тростью, держание ложки, умывание и т. п.), формирует свои представления о предметах и предметных ситуациях. Уже в раннем возрасте ребенок проявляет на основе сформированных представлений самостоятельность в выполнении своих действий, и они в дальнейшем приобретают волевой характер. Важную роль в развитии слуховых представлений имеет процесс овладения предметной деятельностью с опорой на речь, на принятый ребенком мотив деятельности. Формирование слуховых представлений должно проводиться в широком диапазоне звуков. Ребенок должен представлять голоса природы: радостное пе-ние птиц, журчание ручья, шелест листьев деревьев и травы, жужжание насекомых и т. п. Особенно необходимо, чтобы дети с глубокими нарушениями зрения учились формированию музыкального слуха и музыкальных представлений.  В процессе учебы в школе развитие и формирование слуховых представлений у детей опирается, на учебный материал уроков, общение их друг с другом и средства массовой информации, а также на использование методических средств различения звуковых сигналов. И все же главным для повышения эффективности учебной работы является речь и слово учителя. Правильная постановка обучения детей с нарушениями зрения в школе позволяет расширить выбор незрячими и слабовидящими профессий и видов труда с активным использованием слуха, например радиста, телефониста, музыканта, настройщика музыкальных инструментов и др. Осязательные представления В процессе восприятия предметов на основе осязания и тактильной чувствительности у детей формируются представления о форме, объеме, размере и качестве предметов. Осязательное подражание детей взрослым при действии с предметами воссоздает образность предметного мира у слепых, а также обогащает их опыт для самостоятельного обучения предметным действиям и на его основе - использованию прошлого опыта. В дошкольном возрасте у детей с нарушениями зрения задерживается развитие действий с предметами, например шнурование ботинок, пользование ложкой, ножницами, карандашом и т. д. У этих детей характер знаний и представлений о внешнем мире может быть иным, чем у зрячих детей того же возраста. Анализ правильных узнаваний образов предметов свидетельствует, что число правильных ответов увеличивается с 27,7%, в младшей группе до 74,8% в старшей группе дошкольников (Л.И. Солнцева), что указывает на роль возраста в формировании представлений. Значительное сужение сферы действий наблюдается у детей, которые находились в домах ребенка или в семьях, где с детьми развитием осязания и формированием бытовых навыков и действий всерьез не занимались. При формировании представлений важно учитывать различные виды кожной чувствительности: тактильную и температурную, болевую и вибрационную.  Использование всех видов кожной чувствительности расширяет и обогащает  объем представлений, их образность. Помощь родителей и воспитателей в формировании представлений в младшем дошкольном возрасте особенно необходима. Знакомство детей с этими видами кожной чувствительности и формирование на их основе представлений имеет не только познавательное значение, но и важнoe значение для сохранения здоровья детей и механизмов их саногенеза. В школе слепые и слабовидящие дети встречаются с иными условиями предметно-практической деятельности. Предметы, которые изучают дети в школе, определяют характер развития восприятий и представлений слепых и слабовидящих. Общий объем представлений у учащихся специальных школ, сформированных на основе осязательного и других видов восприятия, растет от начальных классов к старшим. Изменяется также и качественная характеристика представлений, что выражается в обобщенности, образности и точности мышления.

Особенности формирования мыслительных операций у слепых и слабовидящих. Занимались: Литвак А.Г., М.И.Земцова, Самойлов А.Ф. Мышление – опосредствованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Выявление связей, а так же основных свойств и сущности явлений и объектов действительности осуществляется посредством мыслительных операций. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнения, обобщения и классификации, абстракции и конкретизации. Анализ – это мыслительное расчленение объектов на составные части, выделение характерных для него признаков, свойств и сторон. Синтез является объединением проанализированных элементов в единое целое. Анализ и синтез – противоположные др.др. операции, но они непрерывно связаны между собой на отдельных этапах. Н–р: При чтении детьми выделяются отдельные фразы, слова, буквы в тексте. Здесь осуществляются мыслительные процессы анализа. Затем преобладающими становятся операции синтеза: буквы объединяются в слова, слова в предложения.  Сравнения - установление степени сходства или различия при сопоставлении двух и большего числа объектов. Главная роль сравнения определяется то, что оно наряду с анализом и синтезом включается почти во все мыслительные операции. Сравнивая одни предметы с другими, дети могут выявить сходства и различие их др.от др. и сделать выбор, как действовать и правильно ориентироваться в окружающей действительности. На основе сравнения предметов и явлений производится обобщение. На основе обобщения и выделения общих для предметов и явлений свойств и признаков у них образуются понятия. Процессы обобщения позволяют классифицировать предметы и явления окружающей действительности классификация есть мысленное распределение объектов по отдельным группам и подгруппам на основе процессов сравнения и обобщения, н-р, классификация животных, растений, химических элементов. В процессе обобщения предметов и явлений человек думает только об общих свойствах, отвлекаясь от различий между ними. Эта мыслительная операция называется абстракцией. Абстракция и обобщение тесто связаны. Процесс обобщения основан на абстракции и отвлечении от различий между обобщаемыми предметами. В противоположность абстракции конкретизация позволяет перейти от более общих, отвлеченных свойств и признаков к конкретной действительности, к чувственному опыту. Формирование мышления у слабовидящих и слепых имеет ряд особенностей. Отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов. У детей первых классов операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, свидетельствующей в большинстве случаев об отставании в развитии. Для слабовидящих и слепых младших школьников характерно недостаточное развитие наглядно – образного, наглядно – действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие конкретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач. Причины – нарушение зрит.восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт. У некоторых слабовидящих и слепых нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи, развитие высших корковых функций. При наличии серьезных дефектах зрения - затрудняется процесс операции сравнения. Невозможность или сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной утрате зрения препятствует тонкому различении и дифференцировке объектов и их сравнению. Недостаточная глубина сравнения на чувственном уровне не может не отразиться на научно-теоретическом мышлении, тк и при сравнении понятий необходима опора на их конкретное содержание. Недостаточно тонкий анализ, страдающий из-за сужения сферы чувственного познания, часто приводит к установлению тождества или различия либо по несущественным, либо по слишком общим, генерализованным признакам. С помощью сравнения осуществляется классификация и систематизация, те объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группировка. В процессе систематизации и классификации важно выделять существенные признаки (вида, рода или класса). У слепых выделение несущественных или чрезмерно общих признаков препятствует правильной классификации и систематизации. Ни не могут часто выделить родовые признаки (н-р: карандаш, тетрадь, книги – это все читать, писать, сосна – лебеда – это все природа).  Глубокие нарушения функций зрения затрудняют выполнение операций анализа и синтеза отражаемых и являющихся объектов познания различных сторон действительности. Это объясняется недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов, а так же относительной сукцессивностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия. Эти же причины лежат в основе трудностей, испытываемых слепыми при вычленении наиболее существенных, характерных свойств и связей объектов познания.  О трудностях и недостаточном развитии аналитико – синтетической деятельности мышления свидетельствуют – низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность сужений и умозаключений слепых, трудности испытываемые ими в процессе выполнения остальных мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе. Отражение существенных свойств и связей окр.мира при помощи мышления совершенствуются опосредованно в понятиях, суждениях и умозаключениях – основных формах мыслительной деятельности. понятие – это обобщенное и опосредствованное значение об объекте или группе однородных объектов, закрепленное в слове.