13.4. Методы и формы воспитания

Воспитание осуществляется с помощью системы способов (форм и методов), которые используются с целью создания условий для станов­ления и творческого самосовершенствования личности, развития ком­муникативных способностей, социальной активности и зрелости, нацио­нального самосознания, гуманистической направленности личности.

В широком понимании форма — способ организации, а метод—спо­соб достижения результатов деятельности. Формы воспитания служат для внешнего выражения содержания воспитания, способов организации и взаимосвязи его отдельных элементов.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспита­ния, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы ха­рактеризуются эпизодичностью проведения воспитательных меропри­ятий и значительным количеством их участников (конференции, тема­тические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.). Групповые формы воспитательной работы отличаются продол­жительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллек­тивные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, спортивные секции, экскурсии и т. д.). Индивидуальная воспитатель­ная работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в са­мовоспитание.

Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Понятия " форма воспитания" и "метод воспитания" близки по значе­нию. Часто одни и те же способы воспитательного воздействия могут рассматриваться и как форма, и как метод (например, беседа).

А. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что метод воспитания — это инструмент прикос­новения к личности. Ю. Бабанский назначение методов воспитания ви­дел в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых. Метод воспитания, указывал он, — это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач.

Методы воспитания имеют приемы (совокупности конкретных дей­ствий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похва­ла, просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.).

Современные педагоги выделяют несколько групп методов*, положив в их основу целостную структуру деятельности, которая включает осоз­нание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятель­ности, контроль и анализ результатов.

К I группе относятся методы формирования сознания личности. В их основе лежит слово педагога, по словам В. Сухомлинского — тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мас­терство. В этой группе выделяют убеждение (воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого явля­ются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др., а также лич­ный пример — целенаправленное и систематическое воздействие пре­подавателя на студентов силой личного примера, а также всеми вида­ми положительных примеров как образцов для подражания, идеала в жизни.

Во II группу входят методыг организации и формирования опыта общественного поведения, с помощью которых формируются умения, вырабатываются привычки, навыки, создаются условия для формиро-

Ю. Бабанский и Т. Ильина выделяют три группы методов воспитания, которые и поло­жены в рассматриваемую классификацию методов воспитания.

вания положительных внутриколлективных взаимоотношений, приви­ваются элементы морального этикета. К ним относятся: