43. Цели общего образования, факторы формирования целей. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей.

Общие цели (долгосрочные и длительные). Как правило не подвержена резким изменениям. ОЦ свойственна широта охвата, выражает наиболее общие взгляды общества на воспитание, обучение человека. ОЦ чаще всего определяется как обобщенно выраженное намерение, как цель интенция (стремление, намерение), но определяет конкретный результат. Она указывает «путь, маршрут по которому следует идти, но не пункт назначения». Для ОЦ характерно: устремленность, направленность, неопределенность достижения, широта, структурность (наличие промежуточных целей).

Конкретные цели – представляет собой утонченные представления о желаемых изменениях учащихся. Уточнение следует понимать как указание на конечный результат и возможные предположения об условиях, средствах, способах его достижения. ТО КЦ несут в себе большие технологичности. КЦ не столь устойчивы, более кратковременны, изменяемы за определенный период. Т.к. КЦ обязательно указывают на конечный результат, они д.б. сформированы. Для КЦ характерно: конечность, определенность, технологичность.

Таксономия целей обучения - систематизация целей обучения; определение целей обучения через последовательность уровней усвоения учебного материала. Важнейшие характеристики таксономий целей обучения: 1) многосторонний подход к процессу обучения; 2) учет качественной модификации достижений учащихся (объема знаний, процессов мышления и поведения); 3) измерение достижений учащихся (время решения задач, объем достижений и допускаемых ошибок, соответствие принятым образцам и отступления от них); 4) формирование оперативных целей, которые касаются самого процесса обучения, а не только его конечного продукта

Таксономия целей – закономерный порядок построения целей:

Ц социально-детерминированные;

Всеобщие Ц – Ц школьной политики;

Ц конкретной школы (Ц тактичные, конкретные, стратегические, общие на 11 лет);

Ц конкретного уч.-воспитательного процесса;

Ц конкретного предмета;

Ц раздела предмета;

Ц урока;

Ц задания;

Ц конкретного ученика.

Факторы формирования целей:

Общая цель современного общества является развитие личности и формирование базовой культуры. Развитие тех свойств Л, которые нужны ей и обществу для включения в социально-ценную деятельность. Т.е отношение к ЗУН как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоц., ум., ценностной, волевой и физической сторон Л.

Общие требования к содержанию образования:

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

развитие общества;

укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

адекватный мировому уровню общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на

совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Таксономия целей обучения Б. Блума имеет 6 уровней:

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных проявлений категорий (типов) учебных целей
	УЧЕНИК:
I. ЗНАНИЕ - запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий.	- знает употребляемые термины, - З конкретные факты, -З методы и процедуры, - З основные понятия, - З правила и принципы. - понимает факты, правила, принципы.
II. ПОНИМАНИЕ - преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую (например, из словесной в математическую);интерпретация материала (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов).	-интерпретирует словесный материал, -интерпретирует схемы, графики, диаграммы, -преобразует словесный материал в математические выражения, -предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
III.ПРИМЕНЕНИЕ - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входят: применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.	-использует понятия и принципы в новых ситуациях, -применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, -демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
IV. АНАЛИЗ - умение разбить материал на составляющие, так, чтобы ясно выступила структура. Сюда относится: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.	-выделяет скрытые предположения, - видит ошибки и упущения в логике -рассуждения, -проводит различие между фактами и -следствиями, -оценивает значимость данных.
V. СИНТЕЗ - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть: сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.	-пишет небольшое творческое сочинение, -предлагает план проведения эксперимента, -использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
VI. ОЦЕНКА - умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, худ. произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Оценочные суждения должны быть основаны на четких критериях (определяемых учащимся или задаваемых учителем).	-оценивает логику построения материала в виде письменного текста, -оценивает соответствие выводов имеющимся данным, -оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

44. Организация дидактического процесса. Организационные формы обучения и их развитие в дидактике школы.

Организационные формы обучения - это способ организации взаимодействия учителя и учащихся по усвоению содержания образования в со­ответствии с целями, содержанием образования и методами обучения.

ОФ обучения в своем развитии прошли путь от инд. форм обучения до коллективных. В XVII веке фронтальную форму обучения обосновал и описал Я.А.Коменский. До этого времени обучение велось индивидуально, или в группах.

В это же время сложилась и классно-урочная система обучения (дети делились на классы по возрасту и обученности), понятия: учебный год, четверть, каникулы, система образования и т.д.

В XVIII - XIX в. была предложена идея в виде беллланкастеровской системы в Англии. Однако, из-за низкой эффективности обучения эта система не получила широкого распростра­нения.

В начале XX века в США получила распространение новая система обучения дальтон-плана (впервые примененная в г.Дальтоне). Эта система была рассчитана на индивидуализацию обучения. Дальтон-план отрицал урок как форму организации обучения и роль в обучении учителя, заменял тра­диционные классы предметными мастерскими.

Дальтон-план в виде бригадно-лабораторного метода. Отличие этого метода от дальтон-плана состоит в том, что индивидуальная работа сочетается с коллективной ра­ботой класса или части класса. Бригадно-лаб. метод сопровож­дается организацией приводит к сни­жению роли учителя и игнорированию во многих случаях индивидуальной учебной работы каждого учащегося.

ФО учебной деятельности детей и организационные формы обучения взаимосвязаны между собой так как любая организаци­онная форма включает в себя сочетание форм организаций, этим и опреде­ляется вариативность урока.

Урок- единица организации уч. процесса, проводится в рамках отведенного времени с «твердым» составом учащихся по расписа­нию, где осуществляется О, В, развитие учащихся.

Особенности урока как ОФ обучения - обусловле­ны характером цели его и местом в целостной системе уч. процесса, если цель урока состоит в усвоении нового, целостного содержания, то структура урока будет повторять в основном структуру целостного обуче­ния. Нужно отметить, что ни один урок не может решать всех задач обуче­ния. Он является частью темы, курса, учебного предмета.

Виды урока:

• традиционный урок;

• современный урок;

• урок программированного обучения;

• проблемный урок формирования знаний;

• урок-лекция;

• учебная конференция

• учебная экскурсия;

• урок-семинар и др.

Существует 6 типов урока.

1. Урок изучения нового материала.

2. Урок закрепления и совершенствования ЗУН.

3. Урок применения З.

4. Урок обобщения и систематизации З.

5. Урок контроля и оценки З.

1. Урок комбинированный, где решаются несколько дидактических задач равных по времени и объему.

Структура урока определяется исходя из типа урока. Структура урока зависит от его целей, содержания изученного мате­риала, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе.

В структуре урока две части: от­носительно постоянную, характеризующую общие для данного типа уро­ков элементы, и изменяемую, раскрывающую методику решения дидакти­ческих задач на каждом из основных этапов урока

Рассмотрим структуру урока:

Изучение нового материала

организация начала урока

проверка выполнения домашнего

подготовка учащихся к усвоению нового материала

усвоение (изучение нового материала).

первичная проверка понимания.

закрепление знаний и умений,

обобщение и систематизация знании

контроль и проверка "знаний.

подведение итогов занятия.

информация о домашнем задании,

Требования к современному уроку

Важнейшее направление совершенствования урока - оптимальное со­четание и взаимодействие основных его компонентов: задач образования, воспитания и развития, содержания учебного материала, методов препода­вания и учения, способов организации процесса обучения и познаватель­ной деятельности учащихся. Качество уроков, их высокая результатив­ность зависят от комплексного планирования и целенаправленного осуще­ствления учебно-воспитательных задач. Много значит и то, как учитель продумывает организацию учебной деятельности учащихся в системе уро­ков: сосредоточивает внимание учащихся на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемого материала, организует их творческую познаватель­ную деятельность, ориентируясь на конечные результаты с учетом реаль­ных возможностей (учеников, учителя, школы). Учитель, опираясь на дос­тижения педагогической науки и общие методические рекомендации, оп­ределяет свои действия, сообразуясь с конкретными условиями и обстоя­тельствами.

Эффективность современного урока основывается на творческой ра­боте учителя и обучаемых, на формировании самостоятельности и систем­ности мышления учащихся, широкой реализации межпредметных связей, связи обучения с жизнью, с трудовым и политехническим обучением, про­изводительным трудом учащихся и их внеучебной деятельностью.

объем домашнего задания и строго придерживаться установленных норма­тивов. При составлении расписания уроков следует правильно располагать во времени и чередовать трудные и легкие уроки, занятия умственным и физическим трудом.

Подготовка учителя к уроку

Подготовку учителя к уроку схематично можно представить сле­дующим образом:

1 этап; Изучение учебной программы.

2 этап: Изучение методической литературы.

-разбивка учебного материала по урокам;

-логическая взаимосвязь материала;

-календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3 этап: Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике.

4 этап: Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.

5 этан: Разработка плана урока.

План урока - это конечный результат подготовительной работы учите­ля к проведению урока.

В плане урока указывают:

1. тему урока;

2. цели и задачи урока;

3. структура урока- последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведения самостоятельной работы.

4. перечень и место учебных демонстраций;

5. время отведенное на каждый этап урока;

6. необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия.