IV. Модульная программа дисциплины

I. Организационно-методический раздел Место дисциплины

Цель: формирование у студентов знаний: об основных составляющих критерия качества жизни, его роли в коррекционно-педагогическом процессе; об особенностях этих детей, привитие организационно – методических навыков и умений работы по развитию эмоционально-волевой сферы данной категории детей, умения творчески применять полученные знания в практической деятельности.

Задачи:

- интеграция медико-биологических, психолого-педагогических и специальных знаний о коррекционно-педагогической деятельности в системе специального образования;

- применение комплексных задач, ориентированных на формирование коррекционно-педагогических умений;

- включение в процесс обучения методов, активизирующих познавательную деятельность студентов, а так же моделирующих структуру, содержание и технологии коррекционно-педагогической деятельности;

- адаптация студентов к реальному коррекционно-педагогическому процессу для отработки операционального состава профессиональных умений коррекционной работы.

Методические задачи:

- знакомство студентов с основами психолого-педагогической диагностики эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с проблемами в развитии;

- формирование умения составлять психолого-педагогическую характеристику на такого ребенка;

- формирование навыков психолого-педагогической работы в разных типах учреждений;

- овладение навыками работы в системе коррекционно-воспитательных мероприятий.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Общая методология отбора содержания и организации учебного материала представлена философским, психологическим и педагогическим компонентами.

Философский компонент методологической основы включает философские концепции человека как субъекта собственной деятельности самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры, принадлежащие Г.С. Батищеву, М.М. Бахтину, Н.А. Бердяеву, В.С. Библеру, В.С. Соловьеву и др.

Психологический компонент представлен основными положениями следующих психологических концепций:

- системный, личностный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский и др.), личностно-деятельностный подход к профессионально-педагогической подготовке специалистов (Е.В. Бондаревская, П.П. Пидкасистый, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.);

- теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др,);

- теория мотивации учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.).

Педагогический компонент представлен объединением следующих концепций:

- позиции нового гуманистического видения сущности воспитания и образования (В.И. Андреев, Э.Н. Гусинский, А.С. Косогова, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

- труды по исследованию образовательных технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.)

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Содержание курса должно обеспечить готовность к педагогической деятельности в специальных учреждениях.

2. Студенты должны знать свои профессиональные коррекционно-педагогические функции, хорошо ориентироваться в нормативных документах по линии социальной защиты.

3. Определение системы критериальных задач на основе анализа квалификационных характеристик.

4. Наличие системы профессиональных умений, обеспечивающих успешное выполнение коррекционных функций, объединение их в блоки.

5. Интеграция совокупности знаний, умений и навыков в изучаемом курсе по выбору.

6. Создание комплекса практических работ, направленных на формирование коррекционно-педагогических умений.

7. Актуализация коррекционно-педагогических знаний в практической деятельности.

Виды контроля

Текущий – контроль усвоения теоретических знаний осуществляется путем скрининговых опросов, рубежный контроль – выполнение тестов, контрольных работ. Итоговый – сдача зачета, предусматривающего оценку сформированности практических навыков работы с детьми с выраженной умственной отсталостью.

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль 1

Эмоционально-волевая сфера ребенка, ее место

в комплексной системе качества жизни

Эмоционально-волевое развитие ребенка (дошкольный возраст, младший школьный и подростковый возраст). Определение понятия «качество жизни», его особенности в условиях социальной депривации. Подходы к организации учебно-воспитательного процесса с учетом критерия качества жизни.

СРС (35 часов)

Изучение разных подходов к диагностике эмоционально-волевой сферы и качества жизни детей, проживающих в разных социальных условиях.

Вопросы для письменного рассмотрения

1. Диагностика эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста (1 методики).

2. Диагностика эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста (1 методики).

3. Диагностика эмоционально-волевой сферы детей подросткового возраста (1 методики).

Самостоятельный поиск диагностических методик в библиотеке и интернете.

Для проверки сдается:

1. краткая аннотация минимум 10 первоисточников по проблеме;

2. три диагностические методики для детей разных возрастных групп.

Модуль 2

Диагностика и развитие эмоционально-волевой сферы

детей с ограниченными возможностями здоровья

Подходы к диагностике эмоционально-волевой сферы детей разных возрастных групп. Определение уровня качества жизни детей разных возрастных групп. Система коррекционно-развивающих мероприятий по эмоционально-волевой поддержке детей разного возраста. Место профориентационной работы в развитии эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.

СРС (40 часов)

Проведение системы профориентационных мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(выполняется на базе общеобразовательных и коррекционных школ

г. Иркутска)

Вопросы для письменного рассмотрения

1. Диагностика профессиональных интересов подростков общеобразовательных учреждений (8-11 классы).

Проведение диагностических методик на базе общеобразовательных и коррекционных школ г. Иркутска по составленному графику.

Для проверки сдается:

1. Результаты обследования профессиональных интересов подростков по одной из методик пособия «Профориентация подростков с ограниченными возможностями здоровья».