1. Фронтальная лабораторная работа в режиме комментирования

В ходе такой работы учитель комментирует действия учеников и результаты, к которым эти действия должны привести. Он дает точные указания, которые тут же непосредственно выполняются учениками.

Этот метод применяется, как правило, для изучения нового материала, чаще всего, для освоения новых возможностей программного средства, реализующего ту или иную информационную технологию. Он экономичен в плане времени и дает учителю уверенность в том, что все ученики более или менее успешно выполнили все требуемые действия. К сожалению, при таком подходе к освоению программного средства не учитывается индивидуальный темп работы учащихся и почти полностью исключается ее самостоятельность и исследовательский характер. Ученики, получая короткие и ясные указания, чувствуют себя достаточно комфортно, но, как правило, затрудняются повторить те же действия самостоятельно, как затрудняется самостоятельно отыскать правильную дорогу человек, который однажды уже прошел ее с провожатым. Этот метод следует, скорее, отнести к репродуктивным нежели к продуктивным методам.

Для качественного проведения фронтальной лабораторной работы в режиме комментирования от учителя потребуется безусловное владение материалом и большое распределение внимания.

Владение материалом позволит учителю определить наилучшую последовательность изучения материала и, соответственно, последовательность выполнения действий, согласно с требованиями целесообразности и логики познания. Хотя порой учителя строят эту последовательность, руководствуясь порядком перечисления пунктов меню и следования кнопок на панели управления, а это неразумно.

Также учителю понадобится значительное распределение внимания. Во-первых, он руководит работой, непрерывно рассказывая ученикам, что надо сделать и что должно получиться. Во-вторых, в то же самое время он наблюдает за работой учеников и пытается предотвратить нештатные ситуации, в-третьих, не прерывая рассказа, оказывает помощь отставшим.

Требование «не прерывать рассказ» ‑ одно из важнейших. Не следует по первой жалобе отдельных учеников бросаться к ним на помощь, чтобы не оставлять основную группу учащихся без контроля и руководства. Если отставание незначительное и не получился небольшой элемент работы, который без ущерба можно пропустить, посоветуйте ученику так и сделать. В противном случае можно предложить отставшему ученику присоединиться к более успешному соседу. Если учитель имеет возможность, не прерывая основной линии (!), выправить ситуацию, надо это сделать, чтобы как можно меньше учеников оказались в пассивной позиции в роли «наблюдателей». Иногда произошедшую нештатную ситуацию можно рассматривать как своеобразное наказание по методу естественных последствий, если она явилась результатом беспечного или даже пренебрежительного отношения ученика к предупреждениям учителя. В этом случае не стоит особо спешить с помощью, но обязательно надо проследить за тем, чтобы ученик не выпал из общей работы, а только претерпел некоторые неудобства.

Очень полезно в ткань синхронной работы органично вплести небольшие, на 2‑3 минуты, задания дидактического характера. Например, ученики под руководством учителя рисовали прямоугольник. Далее им предлагается самостоятельно нарисовать еще четыре прямоугольника разных форм и размеров. Через 2 минуты синхронная работа продолжается. Кто-то нарисовал всего два прямоугольника, кто-то даже пять – это несущественно. Важно, что в работе появился элемент самостоятельности, а значит, изучаемый способ действия будет усвоен глубже и прочнее. Учитель же получил 2 минуты на оказание индивидуальной помощи и на то, чтобы перевести дух.

Последнее обстоятельство весьма немаловажно, ибо фронтальную работу проводить тяжело, и эмоционально, и даже физически. С появлением мыши как основного средства перемещения курсора и программных средств с преимущественно графическим интерфейсом, предоставляющих пользователю множество вариантов получения одного и того же результата, руководство фронтальной работой еще более осложнилось, поскольку очень трудно (да и не нужно) добиться синхронности действий и, главное, единообразия их результатов.

В этой ситуации целесообразно комбинировать классическую фронтальную работу в режиме комментирования с самостоятельной работой по инструкции. Комплект небольших инструкций дается ученикам, учитель предлагает некоторый пункт работы, описывает его и поручает ученикам выполнить самостоятельно, пользуясь соответствующей инструкцией. В это время учитель помогает тем, кому это необходимо, и предлагает быстро работающим небольшое дополнительное задание. Затем все синхронно переходят к следующему пункту работы.

Доля самостоятельности может быть довольно различна. В предельном случае учитель намечает общий план деятельности, ученики синхронно переходят от одного пункта плана к другому, но внутри каждого пункта они самостоятельны, инструкция выступает источником информации. Однако возможно, что указания учителя по каждому пункту будут достаточно подробны, предусмотрено лишь большее количество дидактических заданий для самостоятельного выполнения, где и потребуется инструкция. Возможны и промежуточные варианты:

1) указания даются лишь по качественно новым видам работы, похожая работа осваивается самостоятельно (например, рисование эллипса, если прямоугольник уже освоен);

2) в инструкции ученики находят дополнительные возможности для выполнения работы (например, как без усилий нарисовать точную окружность посредством клавиши CTRL).

Желательно, чтобы инструкции готовились учителем и были адаптированы к реалиям конкретного урока. Комплект инструкций лучше оформить на отдельных листочках в небольшой папке: малый объем текста легче воспринимается, инструкции можно добавлять и изменять их порядок в папке. Кроме того, ученик учится находить нужную информацию, привыкает к ситуации, когда информационный поиск необходим и естественен.

Комбинирование фронтальной и самостоятельной работы помогает в определенной мере преодолеть недостатки работы в режиме комментирования – ее репродуктивный характер, низкий уровень самостоятельности, игнорирование индивидуального темпа работы, сохраняя при этом основные достоинства.