2. Фронтальная лабораторная работа

в исследовательском режиме

В режиме фронтальной лабораторной можно организовать и экспериментальную деятельность учеников: работу с программой при обучении алгоритмизации и программированию, поиск путей решения задачи с помощью информационных технологий общего назначения, исследование особенностей взаимодействия с изучаемым программным средством.

В этом случае учебная деятельность будет носить частично-поисковый, и даже исследовательский характер. Для этого учителю следует продумать систему мини-проблем, которые ученики будут разрешать в ходе работы, и предоставить им определенную самостоятельность. Но все же работа в основном синхронизирована и управляется учителем.

Данная форма работы может комбинироваться на уроке с другими, придавая деятельности учеников продуктивный характер. Мини-исследование может быть вплетено в ткань урока и применяться, например, в сочетании с эвристической беседой для разрешения проблемных ситуаций, с целью мотивации предварять школьную лекцию или объяснение учителя, классическая фронтальная лабораторная работа в режиме комментирования может содержать элементы исследования.

Таким образом, фронтальная лабораторная работа в исследовательском режиме предполагает активность обучаемого, а также ориентирует преподавателя на вовлечение в диалог, актуализацию уже изученного, организацию умственной работы ученика по «встраиванию» нового знания в уже имеющуюся у него систему знаний, формированию внутрипредметных связей. Хотя работа ведется под руководством учителя, уровень самостоятельности ее достаточно высок, поскольку ученики сами ведут поиск путей разрешения поставленных проблем на основе результатов проводимых экспериментов. Здесь важно так спланировать опытную работу, чтобы нужный теоретический вывод вытекал из нее сам собой, и оставалось только его сформулировать. Фронтальная работа под руководством учителя дает ученикам образец для будущего самостоятельного исследования: пример того, какие надо задавать вопросы, как строить последовательность опытов и т.д.

Следует отметить, что требование синхронизации работы, которая проводится обычно со всем классом (чаще это учебная группа ½ класса) одновременно, вступает в противоречие с тем, что каждый ученик работает в своем темпе, и это касается не только скорости выполнения действий, но и времени, необходимого для осознания изучаемого. Чтобы учесть индивидуальный темп работы учеников, в составе учебной группы может быть выделено несколько групп учеников, одна из которых работает синхронно с учителем, другая успевает выполнить еще несколько заданий, а третья выполняет минимально необходимое их число и пользуется результатами экспериментов, добытыми первой и второй группами. Также могут быть ученики, которые действуют по индивидуальному плану, предложенному учителем на этот урок или на несколько уроков, для них предусмотрены специальные дидактические материалы, как печатные, так и в электронном виде. Таким образом, исследовательская работа, даже проводимая со всем классом во фронтальном режиме, позволяет в определенной мере индивидуализировать процесс обучения.

Такая организация работы достаточно затратна как с точки зрения времени, так и в плане усилий учителя, поскольку требование высокого распределения внимания еще более жестко по сравнению с работой в режиме комментирования, ибо добавляется необходимость наблюдать за деятельностью продвинутых учеников и следить за логикой в усвоении знания более слабыми. Однако такой метод достаточно надежен, так как план экспериментов, обсуждения их результатов и формулирования выводов разработан учителем, выверен по времени, а значит, в ходе его реализации будут освещены все основные теоретические положения и исследованы все требуемые способы действий.

В качестве источника образцов и руководства к действию по организации фронтальной лабораторной работы учащихся в исследовательском режиме можно рекомендовать учебное пособие С. М. Окулова «Основы программирования»².