27 Составление плана-конспекта темат-ское план-ние.Развив.,образ., воспит. Задачи. Подготовка учителя к уроку.

КОГДА ОПРЕД-НА НАГРУЗКА УЧ-ЛЯ НА УЧ.ГОД,ОН ПРИСТУП. К ГОД-МУ ПЛАН-НИЮ,НА ОСНОВЕ ЕГО ОСУЩ-ЕТ ТЕМАТ-СКОЕ ПЛАН-НИЕ. ПОСЛЕ СОСТАВ-НИЯ ТЕМ. ПЛАНА УЧ-ЛЬ ПРИСТУПАЕТ К АНАЛИЗУ ЛОГИЧ. СТР-РЫ ТЕМЫ. МНОГИЕ ТЕМЫ ИМЕЮТ КЛАСС. СТР-РУ,КОТ. НЕТ СМЫСЛА ТРОГАТЬ(ЗООЛОГИЯ ПОЗВ-НЫХ).УЧ-ЛЬ В ПРАВЕ МЕНЯТЬ СТР-РУ ТЕМЫ, ЕСЛИ СЧИТАЕТ РАЗ-НЫМ(ТЕМА ГРИБЫ КЛАСС-КИ НАЧИНАТЬ СО ШЛЯПОЧНЫХ, НО В УЧЕБ-КАХ НАЧ. С ДРОЖЖЕЙ,НО БОЛЕЕ РАЗУМНО НАЧАТЬ С ПЛЕСЕНИ). РАЗВИВ.,ОБРАЗ., ВОСПИТ. ЗАДАЧИ. ТЕМА Н.КЛ РЫБЫ.ОБУЧ. ЗАДАЧА(УСТАНОВИТЬ ОСОБ-СТИ ВНЕШ-ГО СТР-НИЯ РЫБ СО СРЕДОЙ ОБИТ., ВЫЯСНИТЬ ОСОБ-СТИ СКЕЛЕТА И СИС-М ВНУТР. ОРГ-НОВ, ОСОБ-СТИ ПОВ-НИЯ,ЗНАЧЕНИЕ РЫБ). РАЗВ. ЗАДАЧА(УЗНАВАТЬ ИЗУЧЕННЫХ РЫБ,УЗНАВ.ОРГАНЫ НА ПРЕПАРАТАХ, СРАВ-ТЬ ОСОБ-СТИ СТР-НИЯ РЫБ). ВОСПИТ.ЗАДАЧА(ПОКАЗАТЬ ВЛИЯНИЕ ОКР. СРЕДЫ СТРОЕНИЕ РЫБ,ПОК-ТЬ ВЛИЯНИЕ ЧЕЛ-КА НА ЧИСЛ-СТЬ РЫБ). ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ — ЭТО ПЛАН-НИЕ УРОКА, КОНКРЕТИЗАЦИЯ ТЕМ-КОГО ПЛАН-НИЯ ПРИМЕН. К КАЖДОМУ ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОМУ УРОКУ, ПРОДУМ-НИЕ И СОСТАВ-НИЕ ПЛАНА И КОНСПЕКТА УРОКА ПОСЛЕ ТОГО, КАК ОПРЕДЕЛЕНО ОСНОВНОЕ СОДЕР-НИЕ И НАПРАВ-СТЬ УРОКА. ПЛАН УРОКА НЕОБХ. КАЖДОМУ УЧ-ЛЮ, НЕЗАВИСИМО ОТ ЕГО СТАЖА, ЭРУДИЦИИ И УР-НЯ ПЕДАГ. МАСТЕРСТВА. СОСТ-СЯ ОН НА ОСНОВЕ ТЕМАТ. ПЛАНА, СОД-НИЯ ПРОГРАММЫ, ЗНАНИЯ УЧ-ЛЕМ УЧ-СЯ, А ТАКЖЕ УР-НЯ ИХ ПОДГ-КИ. ПОСЛЕДНИМ ЭТАПОМ К ПОДГОТОВКИ УРОКА ЯВЛ.СОСТ-НИЕ ПЛАНА-КОНСПЕКТА(ПО УРОЧНОЕ ПЛАН-НИЕ). СУЩ-ЮТ САМЫЕ РАЗНЫЕ ВАРИАНТЫ ПЛАНА-КОНСПЕКТА(НАПРИМЕР:СИС-МА КАРТОЧЕК МАКСИМОВЫМ. ДЛЯ КАЖДОГО УРОКА ЗАВОДИТЬСЯ КОНВЕРТ. НА КОНВЕРТЕ ТЕМА УРОКА,А В НИХ КАРТОЧКИ:1-ПЛАН УРОКА,2-ОБОРУДОВАНИЕ,3-ЗАПИСЬ НА ДОСКЕ,4-ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ,5-ВЫВОДЫ. В ЗАВ-СТИ ОТ ЦЕЛИ И СОД-НИЯ УРОКА В КОНВЕРТЕ МОГУТ БЫТЬ ВЛОЖЕНЫ КАРТОЧКИ ЛАБ. РАБОТА, РИСУНКИ, ВЫРЕЗКИ).

28.Постановка проблемы на уроке.

ЧАСТО НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ИСП-СЯ ТЕХ-ГИЯ ПРОБЛЕМ. ОБУЧ-НИЯ. ПРОБ-НАЯ СИТУА. ЯВЛ-СЯ НАЧ-НЫМ МОМЕНТОМ МЫШЛЕНИЯ, ИСТОЧ-КОМ ТВОРЧ. ИСКАНИЯ. МОТИВАЦИЯ ИЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ВОЗНИКАЕТ У УЧ-СЯ В ТОМ СЛУЧАЕ, КОГДА ОНИ НЕ МОГУТ ДОСТИЧЬ ЦЕЛИ С ПОМОЩЬЮ ИЗВЕСТНЫХ ИМ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ, ЗНАНИЙ. ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК ДЕЛИТСЯ НА ПОСТАНОВКУ ПРОБЛЕМЫ И ПОИСК РЕШЕНИЯ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЫ. НИ СЛИШКОМ ТРУДНОЕ, НИ СЛИШКОМ ЛЕГКОЕ ЗАДАНИЕ НЕ СПОСОБСТВУЮТ ВОЗНИКНОВЕНИЮ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ. СТЕПЕНЬ ТРУДНОСТИ ЗАДАНИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ТАКОВА, ЧТОБЫ С ПОМОЩЬЮ ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ УЧ-СЯ НЕ МОГЛИ ЕГО ВЫПОЛНИТЬ, ОДНАКО ЭТИХ ЗНАНИЙ БЫЛО БЫ ДОСТАТОЧНО ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ.(ПРИМЕР ТЕМА - «ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА» 8 КЛАСС: В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ШИРОКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПОЛУЧИЛО ВЕГЕТАРИАНСТВО, ТО ЕСТЬ УПОТРЕБЛЕНИЕ В ПИЩУ ТОЛЬКО РАСТИТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ИДЕЕ ВЕГЕТАРИАНСКОГО ПИТАНИЯ И ПОЧЕМУ? ДАЙТЕ ОБОСНОВАННЫЙ ОТВЕТ») . ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ. ЕСЛИ КЛАСС СИЛЬНЫЙ, НУЖЕН ПОБУЖДАЮЩИЙ ОТ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ДИАЛОГ, В РЕЗУЛЬТАТЕ РАЗВИВАЮТСЯ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧ-СЯ, И ОНИ САМИ ФОРМУЛИРУЮТ УЧЕБНУЮ ПРОБЛЕМУ. ЕСЛИ ДЕТИ НЕ МОГУТ САМОСТОЯТЕЛЬНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ, НЕОБХОДИМ ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ, ТО ЕСТЬ УЧИТЕЛЬ ЗАДАЕТ СТИМУЛИРУЮЩИЕ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ. ПОРОЙ УЧИТЕЛЮ НА ПЕРВЫХ ПОРАХ ПРИХОДИТСЯ САМОМУ СОЗДАВАТЬ ПРОБЛЕМУ, НА ЭТОМ ПУТИ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ОТСУТСТВУЕТ.