19 Технология педагогической оценки:сущность,структура,правила.

Одна из самых сложных технологий, потомучто входит в структуру педагогической деятельности. Педагогическая оценка-это установление ,определение качеств человека (поведения, черт характера и т. д.).Уровни педагогической оценки: низкий, высокий, средний. В педагогической деятельности оценка = отметка ( это количественное выоажение оценки в баллах).Что же важнее?-это оценка.Все люди нуждаются в положительной оценке своей деятельности другими людьми, особенно дети. (малыши,подростки-оценка взрослых,сверстников).Оценка образует обратную связь с обучаемым.Правила педагогической оценки:

1).в педагогической оценке всегда должна быть положительная доминанта, т.е.она может быть и позитивной, и негативной, но это должна быть вера в то, что человек исправим (опора на его сильные стороны)

2).оценка не должна быть в прямой форме, лучше в косвенной.Есть три варианта:- «Я» высказывание (суждение) (мы )От имени ,только своего, мы высказываем отношение к человеку, к его поступку.( Как я вижу данную ситуацию, …что я чувствую, испытываю,…что я предлагаю…). Важно четко и кратко формулировать свои мысли --« Ты» высказывание (психолог Джайнот)

(вы)

Когда мы говорим от лица другого, предполагая его мотивы (предположения). Неграмотно сформулированное высказывание вызывает конфликтную ситуацию. Жесткие и резкие обвинения: «Ты лжец! Ты не прав! Ты всегда делаешь не то, что нужно!»-недопустимо характеризовать таким образом личность в целом. Т.о. дается стереотип, который потом может принять на себя ребенок, и как следствие пойдет программа развития «на зло».

--метод естественных последствий(по Ж.Ж.Руссо)

Ходишь на лекции –освободим от экзамена.

3).педагогическая оценка может быть немедленной или отсроченной.Не надо спешить оценивать человека. Для маленьких лучше сразу, а для старших-лучше отсрочить.

4).наказание может быть в качестве педагогической оценки, но в очень редких случаях, нежелательно.Наказание должно соответствовать поступку:

1 причина-наказание,как мера воздействия с положительными эмоциями.

2 причина –нужно привлекать технологию педагогического наказания (когда?кого?как называется?) (Герберт, Макаренко).Не владея этой технологией ,лучше ее не использовать.Итог: ласково\мягко-забитый тип; злобно\жестко-забитый тип( маленький садист-скрытный,выносливый,не улыбчивый).

5).педагогическая оценка в итоге должна приводить к самооцениванию и исправлению ошибок.Негативная- к позитивной, в противном случае она не эффективна.

Педагогическая оценка отличается от просто оценки тем, что у нее есть четкая цель-помочь в росте и самосовершенствовании человека.

21. Гуманизация образования как ведущая тенденция в развитии теории и практики воспитания и образования: история и современность

Античные истоки

Средневековье: монополизация церковью процесса образования Педагоги – гуманисты эпохи возрождения

Идеи просветителей

Ушинский «учить интересно. Легко, даже весело, но серьезно и глубоко. (дети могут задавать вопросы педргогу)

В настоящее время среди тенденций культурно-цивилизационного развития педагогической реальности выделим одну - гуманизацию образования. Гуманизм в общем виде можно определить как способ мироощущения, мировоззрения, миропонимания, ориентированный на проблематику человека, воспринимаемого как ценность.

Общество развивалось от религиозного к технократическому и от него к гуманитарному пониманию и воплощению идей гуманизма.

Гуманитарный вариант гуманизма формируется в истории в противовес технократическому как попытка преодоления разрывов * противоречий в культурном развитии человечества, в его внутреннем духовном движении по пути очеловечивания.

Момент перехода гуманизма в гуманитарную плоскость породил специфическое качество «гуманность» как принципиальное отличие человеческой сущности от иной, внечеловеческой, например. машинной, космической, природной. Это отличие проявляется на определенном этапе развития как человечества, так и каждого нас. Оно не дано человеку изначально и поэтому определяет зрелость его нравственно-этической позиции.

Данный уровень развития характеризуется ощущением ценности, значимости каждого человека.

Гуманизация и гуманитаризация современного образования предстают как изменение, улучшение качества человека и его жизни педагогическими средствами.

Решение вопроса о гуманизме и гуманизации для современного педагога, прежде всего, связано с его индивидуальным пониманием и приятием Человека, Ребенка как ценности. Насколько для учителя профессионально значимы ребенок как явление, детство как феномен, настолько он будет способен культивировать (либо обесценивать) эти ценности в своей деятельности.

Опираясь на определения человеческой природы, выделяют следуюшие качества, выделяющие человека из мира других живых существ заданная незавершенность как повод для саморазвития -природная способность и потребность постигать мир и себя с помощью всего комплекса данных чувств;

духовность

способность к осознанности и свободе деяний (и, следовательнс наличие чувства ответственности);

способность к осмысленному накоплению и передаче знаково-образной информации об индивидуальном и групповом опыте; самосознание себя как части природы; способность сопереживать другой живой сущности; возможность прогнозирования будущего и управления им через осознанное творчество; способность к самооценке, наличие совести как внутреннего регулятора при выборе стратегии жизни.

Считается, что образование, ориентированное на идеи гуманизации, призвано опираться на весь имеющийся комплекс знаний о человеке, формируя на базе этих знаний и у педагога, и у учащихся целостное представление о себе.

В гуманистической системе образования ведущей идеей может стать идея созидания Человека. Именно поэтому одним из важнейших критериев гуманизации становится человекоориентированность системы ценностей, профессиональных установок практических работников учебно-воспитательных учреждений, администраторов, ведающих структурой управления образованием; ученых, занимающихся разработкой теоретических основ школьных нововведений. Открытость людям, внимание к каждому учащемуся, воспитаннику, учителю; деятельный интерес к проблематике человека, стремление глубже проникнуть в закономерности, по которым идет развитие индивидуаль­ности ребенка и взрослого, - все это качественные показатели, по которым можно судить о наличии у педагога личностно-гуманной ориентации как компонента в структуре его профессиональной компетентности

Одним из показателей гуманизации педагогических целей становится профессиональный язык, на котором они формулируются.

Гуманистическая ориентация предполагает отказ от поиска универсальных педагогических технологий, предполагая их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, предпочитаемых им способов переработки учебного материала.

В рамках гуманистической парадигмы выделяется интегральная модель, предполагающая выбор технологий обучения с учетом не только требований социума, но и индивидуально-психологические свойств. Индивидуальность и неповторимость выступают при этом как саморегулируемая система.

Гуманизация образования выступает как мощный фактор стимулирования процесса образования в целом