3.3. Моделирование

Моделирование - воспроизведение некоторых характеристик на другом объекте, созданном специально с целью изучения. Этот второй объект называется моделью (идеальной или материальной). Открывается возможность переноса информации, полученной при изучении модели на прототип. Необходимо помнить, что любая модель беднее прототипа, что она отражает лишь его отдельные стороны и связи.

Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, делает их мысленную компоновку, то есть моделирует состояние изучаемой системы.

Особым видом моделирования можно считать мысленный эксперимент. В таком эксперименте человек на основе теоретических знаний и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в динамические модели, имитируя мысленно те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании.

4. Условия эффективности применения методов

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Для того, чтобы из отдельных методов сложить обоснованную методику исследования, необходимо исходить из положения о том, что сущность метода определяется не совокупностью приемов, а их общей нацеленностью, логикой движения мысли, следующей за объективным движением предмета.

Естественно, что выбор методов во многом определяется уровнем, на котором ведется работа (эмпирический или теоретический), характером исследования (теоретическое, прикладное), содержанием его конечных и промежуточных задач. Одни и те же методы (создание специальных ситуаций, наблюдение, моделирование и др.) приобретают разный смысл в реальном контексте исследования, служат решению разных задач (экспериментальная проверка гипотез , установление фактов и др.).

Применение методов научно-педагогических исследований даст положительный результат при соблюдении небходимых условий:

- адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу;

- соответствие современным принципам научного исследования;

- обоснованное предположение, что выбранный метод даст надежный (достоверный) результат;

- грамотное применение метода (определение цели, задач, составление программы, плана, ведение протокола или иной формы фиксирования результатов, тщательный анализ материалов, выводы);

- соответствие логической структуре (этапу) исследования;

- возможна более полная направленность на развитие личности учащихся, потому что исследовательский метод во многих случаях становится методом образования и воспитания;

- гармоническая взаимосвязь (взаимодополняемость, непротиворечивость и пр.) с другими методами в единой методической системе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983.

2. Педагогика / Под ред. С.М.Харламова. - М., 1983.

3. Методические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. - М., 1978.

4. Методы педагогических исследований / Под ред.

И.А.Пискунова и Г.В.Воробьева. - М., 1979.

5. Методы педагогических исследований / Под ред.

В.И.Журавлева. - М., 1972.

6. проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Даинлова, Н.И.Болдырева. - М., 1971.

7. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982.

8. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975.

9. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М., 1977.

10. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1989.

11. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕННЫХ ЗНАНИЙ

1. ВЫБРАТЬ ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕ­ДОВАНИЙ:

1) наблюдение, интервью, анкета, синтез, эксперимент, моделирование, оценивание;

* 2) наблюдение, опрос, интервью, эксперимент, оценивание, опытная работа, изучение педагогического опыта;

3) анализ опрос, эксперимент, синтез, абстрагирование, моделирование, оценивание, мысленный эксперимент, опытная работа.

2. ВЫБРАТЬ МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) синтез, моделирование, эксперимент, опытная работа, оценивание, абстрагирование, наблюдение;

2) мысленный эксперимент, метод компетентных судей, моделирование опрос, анкета, синтез;

* 3) синтез, анализ, абстрагирование, моделирование, мысленный эксперимент, обобщение передового педагогического опыта.

3. К КАКИМ ВИДАМ ОТНОСИТСЯ НАБЛЮДЕНИЕ ?

	| Виды – наблюдений |	---------------- ответ 1 |	Наблюдения ----------------- * ответ 2 |	--------------- ответ 3
	По времени | Организации| | |	непрерывное | долговременное | кратковременное| |	Непрерывное | Дискретное | Долговременное | Кратковременное |	широкое включенное непрерывное
	По объему | | |	узкоспециальное| широкое | дискретное |	Широкое | Узкоспециальное | Невключенное |	узкоспециальное долговременное
	По связи | | | |	опосредованное | дискретное | включенное | |	Непосредственное| Включенное | Опосредованное | Невключенное |	кратковременное широкое опосредованное

4. ВЫДЕЛИТЕ НЕОБХОДИМЫЕ И ДОСТАТОЧНЫЕ КРИТЕРИИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕ­НИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА:

*1. Новизна в деятельности педагога.

*2. Высокая результативность и эффективность.

*3. Соответствие современным достижениям науки и практики.

*4. Стабильность результатов.

*5. Возможность творческого применения опыта другими педагогами.

*6. Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе.