Библиографический список

1. Сборник песен Великой Отечественной Войны (1941-1945гг) / Под ред. И.Г. Василько. – М.: Слово, 1989. – 154с.

2. http://muzruk.info

М. Х. Машекуашева

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК ЭЛЕМЕНТ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Северо-Кавказский институт повышения квалификации сотрудников МВД России

(филиал) Краснодарского университета

Успешность профессиональной карьеры специалиста по окончании вуза и реализация полученных им знаний, умений и навыков в практической деятельности зависит от профессиональной компетентности специалиста.

Профессиональной компетентностью является степень квалификации специалиста, позволяющая ему успешно решать стоящие перед ним профессиональные задачи, осуществлять продуктивную профессиональную деятельность и актуализировать свои личностные ресурсы.

Структура профессиональной компетентности специалиста любого профиля, по мнению А.Г. Пашкова [3, стр. 34-35] включает:

- практическую (специальную) компетентность как высокий уровень знаний, техники и технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, смену профиля работы, результативность творческой деятельности;

- социальную компетентность, подразумевающую способность брать на себя ответственность и принимать решения, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий;

- психологическую компетентность как понимание того, что без культуры эмоциональной восприимчивости, без умений и навыков рефлексии, без опыта эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации профессионализм остается частичным, неполным;

- информационную компетентность  - владение новыми инновационными педагогическими и информационными технологиями;

- коммуникативную компетентность, предполагающую знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;

- экологическую компетентность, основывающуюся на знании общих законов развития природы и общества, на экологической ответственности за профессиональную деятельность;

- валеологическую компетентность, означающую наличие знаний и умений в области сохранения здоровья, в вопросах здорового образа жизни.

Рис. 1. Составляющие профессиональной компетентности специалиста (А.Г. Пашков).

Рассмотрение феномена компетентности в разных методологических проекциях, позволило сформировать синтетический концепт компетентности.

Базовыми для его построения основаниями, таким образом, выступили культурно-исторический подход в психологии, теории мотивации и концепты гуманистической психологии[2, стр. 216].

Переживание своего соответствия профессиональным требованиям, в частности и требованиям ситуации, вообще, при акцентировании внимания на значимости для субъекта внешних условий в гуманистической психологии интерпретируется как конгруэнтность и эго-идентичность.

Рассмотрение феномена компетентности в разных методологических проекциях, позволило сформировать синтетический концепт компетентности. Базовыми для его построения основаниями, таким образом, выступили культурно-исторический подход в психологии, теории мотивации и концепты гуманистической психологии.

С точки зрения формальных характеристик феномен компетентности рассматривается нами как переживание.

Понятие «переживание» имеет различные варианты интерпретации в отечественной психологии.

Вместе с тем, переживание в достаточной степени феноменологически согласуется с компетентностным аспектом отражения себя субъектом профессиональной деятельности, т.к., во-первых, компетентность как переживание обозначает личностный уровень эмоционального отражения действительности [1,стр. 48];

Интегральный характер переживания как формы психического релевантен компетентности как внутреннему концепту собственной успешности – неуспешности субъекта профессиональной деятельности, т.к. она (компетентность) имеет признаки идентификационного процесса и мотивационного состояния [5, стр. 89].

Подчеркнем неаддитивность феномена компетентности. Функциональные компоненты концепта компетентности могут выступать лишь планами анализа и интерпретации реалий пространства высшего образования и личностных проявлений его субъектов, т.е. средовых характеристик системы высшего образования.