7) Младший дошкольный возраст: социальная ситуация развития, характеристика ведущего типа деятельности и новообразований возраста. Психологические особенности ученика начальных классов.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 - 7 - 10 -11 лет). Младший школьный возраст - очень ответственный период дошкольного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширение круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослыми опосредованных задачей («ребенок - взрослый - задача»). Учитель - это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. Постепенно на протяжении младшего школьного возраста ребенок открывает и осваивает ситуацию всеобщего равенства перед законами наук - математики, орфографии, орфоэпии.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушения.

Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребен6ка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности и способности действовать на равнее с другими людьми; неблагоприятный результат стадии - комплекс неполноценности.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками.

Ведущая деятельность младшего школьника

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Предметом деятельности учения - знания и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериоризованно по отношению к учащемуся. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения. Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребёнка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Структура учебной деятельности включает:

- мотивы;

- учебные задачи;

- учебные действия;

- действие контроля;

-действие оценки.

Центральная задача младшей школы - формирование «умения учиться».

Полноценная учебная деятельность включает умения:

- выделять и удержать учебную задачу;

- самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

- адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

- владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

- использовать законы логического мышления;

- владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими;

- уметь участвовать в коллективно распределённых видах деятельности;

- иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Трудности в учёбе могут быть вызваны:

- несформированностью необходимых элементов учебной деятельности;

-недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, зависимостью от взрослых;

- неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные интересы.

Общение в школе

На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами. Постепенно, к 10 - 11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность) его организаторские способности.

Тип формирования учебной деятельности оказывает заметное влияние и на индивидуально-психологические особенности личности младших школьников. В развивающих классах у значительного большего числа учащихся отмечена личностная рефлексия, эмоциональная устойчивость. Для них менее характерны проявления агрессивности в межличностных отношениях и демонстративное поведение, они свободнее вступают в общение.

Основные психологические новообразования младшего школьника

1) «Умение учиться»;

2) Понятийное мышление;

3) Внутренний план действий;

4) Рефлексия - интеллектуальная и личностная;

5) Новый уровень произвольности поведения;

6) Самоконтроль и самооценка;

7) Ориентация на группу сверстников;

8) Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности.

Развитие личности в младшем школьном возрасте

В возрасте 7 - 11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребёнка. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует её формированию как черты личности. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей, внутренний план действий, произвольность, самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Нормы поведения превращаются во внутренние требования в себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия и т. д.).