2. Различные подходы к целеполаганию в воспитании. Целостный характер цели в современной педагогике.

Целеполаганию в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цель и характер воспитания определяются:

• Экономическим развитием общества;

• Научно-техническим и социальным уровнем развития;

• Развитие педагогической теории и практики;

• Возможностями учебно-воспитательных учреждений;

• Уровнем подготовки педагогических кадров;

• Развитием детей и их возможностями.

Выделяют три уровня целеполаганию в воспитании: идеал воспитания; уровень воспитания; устремлений и задач воспитания; уровень цели и смысла жизни человека.

Первый уровень – это образ конечного результата воспитания, деятельности всего общества. Это тот социальный заказ, воспитательный идеал, который формируется в обществе. Так, в статье 14 п. 1 Закона РФ «Об образовании» записано что целью современной образовательной системы является «формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества», а в статье 9 п. 2, что образование служит решению задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни общества, созданию основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы.

Второй уровень – это образ социально желаемой подготовленности личности на уровне воспитания, устремлений, т.е реализация этого социального заказа в конкретных образовательных, воспитательных системах. В этом случае идеальный социальный заказ, безусловно, трансформируется, т.к. он уточняется и корректируется в федеральных и региональных документах, в сознании и понимании этих целей конкретно учителем, воспитателями и родителями. Каждый педагог и воспитатель в этой цепочке реализует единый социальный заказ по формированию нужной обществу личности, но вкладывает в это свой подход, свое видение как самого идеала, так и путем его достижения, отсюда разнообразие воспитательных и образовательных технологий, моделей и получаемых результатов.

Но не менее, а может быть с позиций гуманистической парадигмы пед. взаимодействия, и более значимой, является уровень цели и смысла жизни человека, его потребность в самореализации. Обществу нужна определенная личность, но личность растущего человека не средством решения чьих-то задач, это уникальное и неповторимое сочетание качеств, возможностей и собственных устремлений, которые игнорировать нельзя. На протяжении тысячилетей как на первом месте стояли цели первого уровня и достижение их через решение задач на втором уровне. Гуманистическая, личностно ориентированная педагогика на протяжении всего периода своего существования пытается сделать ребенка целью своего процесса организованного взаимодействия с ним. Человек его возможности, понимание им смысла собственной жизни, своего появления и существования на этом свете – вот, что должно волновать все социальные науки и педагогику как прикладную философию. Человек – мера всех вещей, ради человека существует сама образовательная и воспитательная система и каждый воспитатель, учитель и педагог, ради человека и полноценности раскрытия его потенциала существует само общество и государство.

При утверждении личностно- ориентированных подходов в педагогике происходит смена репродуктивной парадигмы воспитания, направленной на воспроизводство установившихся образцов и стандартов, на креативную, творческую, ориентированную на ценности, имеющую отношение к природе человека и способам осознания им собственного опыта.

В современных психолого-педагогических подходах к воспитанию целью является влияние на развитие потребностей и способности личности к саморазвитию.