Руководство по самостоятельной работе студентов План и методические указания для самостоятельной работы студента №1

Дисциплина: Психодиагностика

Тема: Введение в психодиагностику.

Учебные вопросы:

1. Понятие психодиагностики.

2. История возникновения психодиагностики.

Основная литература:

1. Психологическая диагностика: учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревич, М.К. Акимова, К.М. Борисова и др. М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. – СПб.,2000.

Форма отчетности: Подготовка всех вопросов к семинарскому занятию. Сообщение.

План и методические указания для самостоятельной работы студента №2

Дисциплина: Психодиагностика

Тема: Психометрические основы психодиагностики.

Учебные вопросы:

1) Понятие психометрии.

2) Понятие стандартизации в психодиагностике

3) Понятие надежности теста.

4) Понятие валидности теста

Основная литература:

1. Психологическая диагностика: учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревич, М.К. Акимова, К.М. Борисова и др. М., 2001.

2. Анастази А. Психодиагностическое тестирование: В 2 кн. М.,1982.

Дополнительная литература:

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб.,2000.

2. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М., 1988.

Форма отчетности: Подготовка всех вопросов к семинарскому занятию. Сообщение.

План и методические указания для самостоятельной работы студента №3

Дисциплина: Психодиагностика

Тема: Классификация диагностических методик.

Учебные вопросы:

1) Классификация диагностических методик по А.А. Бодалеву, В.В. Столину.

2) Классификация диагностических методик по К. М. Гуревичу.

3) Классификация диагностических методик по Л.Ф. Бурлачуку, С.М. Морозову.

Основная литература:

1. Психологическая диагностика: учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревич, М.К. Акимова, К.М. Борисова и др. М., 2001.

2. Анастази А. Психодиагностическое тестирование: В 2 кн. М.,1982.

Дополнительная литература:

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. – СПб.,2000.

2. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М., 1988.

Форма отчетности: Подготовка всех вопросов к семинарскому занятию. Сообщение.

План и методические указания для самостоятельной работы студента №4

Дисциплина: Психодиагностика

Тема: Универсальные психодиагностические методики исследования интеллекта

Учебные вопросы:

1) Тест ШТУР

2) Тест ГИТ

3) Тест Амтхауэра

4) Тест Д. Векслера

Основная литература:

1. Психологическая диагностика: учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревич, М.К. Акимова, К.М. Борисова и др. М., 2001.

2. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М., 1973.

Дополнительная литература:

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. – СПб.,2000.

2. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М., 1988.

Ознакомиться с описаниями тестов: ШТУР, ГИТ, Амтхауэра, Д. Векслера.

Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7—9 классов.

Согласно этой концепции психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований, называемый социально-психологическим нормативом, может выступать критерием оценки индивидуального и возрастного развития. Воплощенный, в частности, в школьных образовательных программах, он может стать источником содержания теста умственного развития, т. е. определить состав слов и понятий, а также логические действия с ними. В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов' математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 — на общую осведомленность, 3 — на установление аналогий, 4 — на классификацию, 5 — на обобщение и 6 — на установление закономерностей в числовых рядах.

Нескольких принципиальных особенностях, отличающих ШТУР от традиционных тестов. Первое отличие — особое содержание, которое было в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения). Второе отличие — иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степень приближения к социально-психологическому нормативу). Третье отличие — коррекционность методики, возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении таких задач, как:

1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс;

2) сравнение групп учащихся, отобранных в соответствии с какими-либо целями;

3) сравнение эффективности различных программ и методов обучения;

4) отбор в спецклассы и спецшколы;

5) диагноз причин школьной неуспеваемости;

6) отбор учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

7) оценка эффективности работы разных педагогов и педагогических коллективов;

8) выявление учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения;

9) профориентационная работа с учащимися.

Теста Дж. Ваны (ГИТ) Он разработан словацким психологом и известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы. Тест содержит 7 субтестов:

1. субтест – исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);

2. субтест – арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения);

3. субтест – дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами);

4. субтест – определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков);

5. субтест – числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации);

6. субтест – установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии);

7. субтест – символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы).

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин).

Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно-возрастного уровня 1, 3, 5 и 6 классов средней школы получены на выборках российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии анализа.

ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня умственного развития учащихся 3—6 классов.

Один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах – тест структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Субтест 1. Логический отбор исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов. Пример задания: Противоположностью понятия "верность" является

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями. В заданиях предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно лишнее. Это слово и следует выделить в ответе.

Пример: а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример: дерево — строгать, железо — ?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием Пример дождь — снег. Правильным ответом будет слово "осадки".

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков. Пример. Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Пример- 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, ?

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты. Затем тетради с заданиями собираются, и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: С буквы "б" начиналось слово:

а) растения; б) инструменты; в) птицы; г) произведения искусства; д) животные.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

Наиболее удачная и жизнеспособная адаптация тестов Бине—Симона, названная шкалами Стэнфорд—Бине, в течение многих лет служила единственным инструментом для измерения интеллектуальных способностей, а также использовалась в качестве критерия валидности новых интеллектуальных тестов. Этим в значительной степени объясняется тот факт, что IQ стал представляться символом интеллекта, а не показателем по определенному тесту. Сыграла свою роль и относительная стабильность IQ, установленная при повторных испытаниях одних и тех же групп индивидов через некоторый промежуток времени, о причине чего будет сказано позднее.

Остановимся на другом типе индивидуальных тестов, предназначенных для тех же целей, что и шкала Стэнфорд—Бине. В 1939 г. была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера—Белльвью. Она предназначалась для тестирования взрослых. Она имела ряд методических недостатков (это касалось величины и репрезентативности нормативной выборки и надежности субтестов) и позднее была переработана. В 1955 г. была опубликована одна из последних шкал интеллекта для взрослых (WAIS). Она содержала 11 субтестов. 6 субтестов составляли вербальную шкалу и 5 — шкалу действия. В вербальную шкалу входили субтесты на осведомленность, понимание, решение арифметических задач, нахождение сходства, запоминание цифр и определение словарного запаса. Шкала действия состояла из субтестов "Цифровые символы", "Завершение картинок", "Конструирование блоков", "Расположение картинок", "Сборка объектов".

Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,0 до 15 лет 11 мес.). Последнее издание WISC было опубликовано в 1974 г. В него были включены 12 субтестов. По сравнению со шкалой для взрослых тест для детей включает еще один дополнительный субтест "Лабиринты".

Векслером была создана также шкала для дошкольников и младших школьников (для возраста от 4 до 6,5 лет). Эта шкала была опубликована в 1967 г. Она состоит из 11 субтестов, 8 из которых представляют собой облегченные и адаптированные варианты заданий WISC, а остальные 3 были разработаны в качестве замены непригодных по тем или иным причинам субтестов WISC. В вербальной шкале таким новым субтестом был субтест "Предложения" (тест на запоминание, в котором от ребенка требуется вслед за экспериментатором повторять каждое произносимое им предложение). Новый субтест "Дом животного" сходен с субтестом "Цифровые символы". Субтест "Геометрические схемы" требует от ребенка скопировать 10 простых чертежей.

Итак, в настоящее время имеются три формы шкал Векслера. Все они характеризуются высокими формальными показателями.

Форма отчетности: Провести исследование по данным тестам и оформить их как контрольные работы. Вопросы по исследованию интеллекта оформить рефератами.