Основные пути повышения эффективности урока

1. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач;

2. Оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);

3. Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;

4. Применение активизирующих методов и средств обучения;

5. Организация самодеятельности учащихся;

6. Единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;

7. Организация оперативной обратной связи;

8. Формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;

9. Интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся;

10. Учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференци­рованный подход в процессе обучения (учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторики и т.д.);

11. Использование оборудования урока, соответствующего его дидактической це­ли, рациональное использование средств наглядности и ТСО;

12. Коррекционная направленность урока( коррекция мышления, памяти, речи, недостатков двигательной сферы, фонематического слуха, цветовосприятия, про­странственного восприятия и т д )

13. Предотвращение наступления утомления детей с ОВЗ, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

14. Проявление педагогического такта в работе с детьми с ОВЗ. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Этапы планирования урока и подготовки к нему практиканта

1. Определение темы урока, место темы в разделе.

2. Формулирование личностных, метапредметных и предметных результатов на основных этапах урока.

3. Определение образовательно-воспитательно-развивающих и коррекционных задач урока на основе ФГОС, программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. На основании этого идет определение учебных задач урока.

4. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

5. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке, формулирование планируемых результатов работы на уроке.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

7. Нахождение связей с другими предметами при изучении нового материала и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

10. Проверка оборудования и технических средств обучения.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Определение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленность на развитие их самостоятельности.

13. Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Проектирование конструкта урока.

17. Проверка, оценка и подпись конструкта урока учителем, затем методистом. Учитель рекомендует структурно-содержательную сторону урока, заверяет в содержательном плане. Методист заверяет конструкт с методической стороны, оценку осуществляет за день до практики.